吴国庆 陈丽玫

    ①中国.深圳职业技术学院(广东深圳) 518055 E-mail:wgq810810@163.com ②深圳南山实验学校

    20 世纪90年代末教育部出台了《面向21 世纪教育振兴行动计划》，我国各大高校由此踏上了扩招之路。我国的高等教育由“精英教育”过渡到“大众教育”，这种转变提升了国民的整体受教育水平，实现了高等教育发展的阶段性飞跃，但却导致了高校生源质量参差不齐，从而造成原有的单一学生组织管理模式已难以适应高校发展的新形式以及当今大学生多层次和个性化发展的需求[1]。因此，探索适合当代高等教育发展的学生管理模式显得尤为重要。2012年教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件，指出:“推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自主管理和自我服务。”自主管理是指高校学生为了实现教育培养的目标，充分调动自己的主观能动性，利用和整合各种资源，并使其做到自我认识、自我激励、自我调控和自我发展[2]。对于高校来讲，学生教育管理的关注点不能仅仅重“管”，更应重“理”。高职教育作为高等教育的一种教育类型，其办学主要目标是致力于培养“德业并进、学思并举、脑手并用”的复合式创新型高素质高技能人才。所以作为高职院校的大学生其直接面向企业、面向社会的性质决定了他们在校期间更要培养自我管理自我发展的能力，以便适应社会的发展要求。

    学生团队自主管理模式的兴起顺应了现代企业管理的潮流，一方面，有利于高职生更好的融入社会;另一方面，有助于与他人进行信息共享，参与团队活动，达到培养团队精神的目的[3]。所以，高校学生自主管理主要通过学生参与团队活动和团队工作来实现，通过学生团队的自主管理与控制，凝聚团队力量，维持组织正常运行，使学生得以最大程度的成长与发展。

    国内许多学者对高校自主管理进行了理论分析。如，薛天祥从教育本质方面探讨了大学生的自主管理，指出教育应该满足不同时期的社会需求[4]。王铭从主体、目标和途径方面指出大学生自主管理的最终目标是在实现学生个体成功社会化基础上，促进学生个体全面和谐、充分自由的发展[5]。吴立爽基于我国著名教育家蒋梦麟的教育思想的质性分析，提出“以服务为核心”、“队伍重构”等高校自主管理的启示[6]。通过文献梳理我们发现，已有的研究中对自主管理的意义、措施和建议涉猎较多，而对自主管理的结构、要素等研究较少。

    基于此，本研究采用实证研究范式，探讨高职院校学生团队自主管理模式的核心要素，从而为高校学生自主管理团队的建设提高借鉴。

    1 对象与方法 ......