鲁 娟 朱 娇

    中国.第二军医大学训练部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通讯作者 E-mail:zhujiao1981@163.com

    一项对美国大学生的调查显示，在影响学习的因素中，学习动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%[1]。也就是说，作为非智力因素之一的学习动机比智力因素的作用更大。学习动机是由学习需要引起并指向一定目标的心理倾向和态度，是学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力[2]。学习动机直接影响大学生的学业成绩[3]，关系到其学习效率的提高、知识和技能的掌握，关系到其良好心理素质和道德品质的形成和发展[4]，并与社会责任心呈显著正相关[5]。激发学生良好的学习动机是进行有效教学活动、避免学习倦怠[6]的必要前提和条件，是培养学生健全人格和社会行为的基础[1]。除学习动机外，学习成绩[7]、学习态度、学习期望等都是衡量学生学习状态的重要指标。本文以某军医大学为例，调查了学员的学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况等，以期了解学员学习现状，同时探讨专业、性别、年级等因素的影响。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    2014年5月，对某军医大学所有在校学员(实习学员除外)进行调查。共发放问卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。专业构成:临床医学1223人，海军医学465人，中医51人，心理52人，生物技术33人，护理122人，药学86人，卫管66人。年级分布:一年级568人、二年级661人，三年级497人，四年级372人。年龄15～27 岁，平均(20.67±1.652)岁。

    1.2 方法

    问卷部分，包括:大学生学习动机简易评定量表和自编题目。大学生学习动机简易评定量表由12个项目组成，根据各题目得分之和，将学习动机分为较强、中等和较弱3 类，该量表简便易行，适用于对我国大学生学习动机的研究[8]。本次调查中，将学习动机较弱记为1 分、中等记为2 分，较强记为3分，分数越高代表学习动机越强。自编题目包括学员对学习成绩的期望值、对自己学习态度的评价、学习目的和对制约学习质量的因素的看法。本次调查中，将自评学习态度非常刻苦的记为4 分，比较刻苦记3 分，一般记2 分，懒散记1 分;对学习成绩的期望值是优秀的记为4 分，良好记3 分，及格就行计2分，顺其自然、没有期望的记1 分。学习目的和对制约学习质量的因素的看法均为多选题 ...... 如果您在使用手机等流览时无法查看或下载全文，可能是被搜索引擎失真“转码”，请点击屏幕最下方的“电脑版”或“原网页”访问。


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