贺腾飞

    ①中国.中央民族大学教育学院(北京) 100081 ②山西大同大学教育科学与技术学院(山西大同) 037009 E-mail:woshixiaohe.2006@163.com

    民族地区文化多样性场景下的汉族中学生涵化态度*

    贺腾飞①②

    ①中国.中央民族大学教育学院(北京) 100081 ②山西大同大学教育科学与技术学院(山西大同) 037009 E-mail:woshixiaohe.2006@163.com

    【摘 要】目的:文化多样性场景下的涵化是探讨民族团结教育的重要视角。以中国少数民族地区汉族中学生为例,探讨涵化态度与文化多样性的关系。方法:采用移民青少年文化心理适应国际比较研究量表对495名中学生进行调查。结果:整合与对外来人口态度呈正相关,与受歧视感呈负相关;整合、同化、分离、边缘化与对外来人口态度呈负相关,与受歧视感呈正相关;外来人口态度和受歧视感对整合、同化、分离、边缘化的预测能力较强,同化、分离、边缘化4种涵化态度的显著预测变量的决定系数为0.01、-0.09、0.06、0.01(P<0.05);涵化态度与文化多样性的结构方程模型建构表明,涵化态度对整合、同化、分离、边缘化的效应均显著(γ=0.46,SE=0.21,P<0.01;γ= -0.72,SE=0.26,P<0.01;γ=-0.61,SE=0.19,P<0.01;γ=-0.59,SE=0.20,P<0.01)。结论:涵化心理的研究表明,进行多元文化教育,能够有效提升对文化的认同感,促进民族团结。

    【关键词】涵化态度;文化多样性;民族团结;中学生

    我国民族文化的基本特点在于多元化和多样性,保持文化多样性是民族团结的重要保证,而维护民族团结又是维护国家稳定发展的基本要义。民族团结包括不同民族之间的团结,也包含民族内部的团结。民族团结的首要关注点在于不同民族之间的团结,实质上就是一种和谐族际关系的维护。其表层呈现为物质利益层面,而更深层的则属于观念和社会心理方面。故本研究侧重于心理学的理论和方法,并聚焦于中学生。

    当今,对于处在民族地区的中学生来说,各民族家长日益重视子女的教育问题,这种形势下,民族地区儿童上中学的族际交往和文化适应问题值得关注[1]。跨文化心理学研究发现,跨文化互动和族际交流在个体生活开始较早时,整个适应进程往往是顺畅的,而年龄稍大后到中学期间,人们在该过程中常常遇到阻力,尤其是在他们的青春期阶段,这一阶段中其父辈与其青少年同辈间的需求冲突可能会变大,个体从孩童时期向成人期的生命过渡过程也可会因涵化所导致的文化转换而变得更加困难 ......