陈家胜

    中国.平顶山学院(河南平顶山) 467000

    ·综述·

    学习倦怠研究现状及展望*

    陈家胜

    中国.平顶山学院(河南平顶山)467000

    梳理近年来学习倦怠领域的文献发现，国内学者在学习倦怠的结构与测量、学习倦怠的影响因素及后果变量等方面进行了广泛研究。今后的研究应注意以下方面：①学习倦怠的理论研究应尽量摆脱工作倦怠理论的束缚；②应基于生态系统发展观，深入探索学习倦怠的形成机制；③学习倦怠量表的开发亟待解决，干预性实证研究有待加强。

    学习倦怠；结构；生态系统；综述

    1 学习倦怠的概念

    “倦怠”一词最早被用来描述助人行业中工作人员所体验到的一组负性症状,如身体疲劳、情感耗竭、工作成就感低、对待服务对象不友好等[1]。Pines等研究并比较了大学生与以人为服务对象的从业人员的工作倦怠，发现前者在校求学期间的学习倦怠程度显著高于后者的工作倦怠程度，因而首次提出学习倦怠(Student burnout)一词[2]。Meier[3]明确指出，学习倦怠是学习者由于长期课业压力或负荷所导致的精力耗损，对学校课业活动热忱消失，对同学态度冷漠疏离以及成绩未如预期好而对学校课业持负面态度的一种现象。该定义凸显了学习倦怠相对于工作倦怠的特点，摒弃了工作倦怠的某些特征如不包含去“人性化”和“犬儒主义”；这对学习倦怠的早期研究具有指导意义。台湾学者张治遥[4]认为，学习倦怠是指学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷或其他个人心理层次上的因素所导致的一种情绪耗竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。这个定义很容易使人联想起Maslach关于工作倦怠的经典定义：工作倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，从业者的一种情感耗竭、去人性化和成就感降低的现象[5]。不难发现台湾学者上述学习倦怠的概念与Maslach对工作倦怠的定义如出一辙。将学习者的学习活动等同于从业者的职业活动，不利于学习倦怠研究的进展。随着学习倦怠研究的广泛、深入进行，学者们对学习倦怠本质的认识更为精准。Schaufeli[6]指出，学习倦怠是由于过度学习需求所导致的情绪耗竭、疏离学业及成就感低落。这个定义十分简明地概括了学习者倦怠的原因以及学习倦怠的认知、情绪与行为特征，是国外新近对学习倦怠最具权威性的解释。受这种解释的启发，连榕等[7]在《心理学报》上撰文指出，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而会产生一系列不适当的逃避学习行为，这种状态即学习倦怠。这是国内新近对学习倦怠最具权威性的定义 ......