鲁 娟 程火刚 王景润 刘 洋 倪海莱

    ①中国.第二军医大学(上海)200433 E-mail:lujuan506@sina.com ②第二军医大学附属长征医院 ③第二军医大学附属长海医院 △通讯作者 E-mail:mzhnhj@aliyun.com

    某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较*1

    鲁娟①程火刚①王景润①刘洋②倪海莱③△

    ①中国.第二军医大学(上海)200433E-mail:lujuan506@sina.com②第二军医大学附属长征医院③第二军医大学附属长海医院△通讯作者E-mail:mzhnhj@aliyun.com

    【摘要】目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同，分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等，以某军医大学为例，分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:①8年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428，P<0.05)，具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238，3.073;P<0.01)，两者学习动机没有显著差异；②8年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823，P<0.01)，具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445，2.610;P<0.05)，此外学习动机也较低(t=2.800，P<0.01)。结论:作为医学精英教育，8年制教育还未实现其培养目标；要针对薄弱环节，采取有针对性的教育措施。

    【关键词】8年制；研究生；创新能力；军医大学

    我国自1988年开始尝试培养7年制后，不断有一些医学院校逐渐发展了临床医学8年制教育模式，至今已达10余所[1]。作为唯一一种通过本科教育直接攻读博士学位的培养方式，8年制正为我国培养着一批医学精英，是提升我国医学教育国际竞争力、促进我国医学教育国际化的必然途径，备受各方青睐[2]。在8年制培养目标上，我国参照发达国家，将其定位为培养具有“独立分析和解决问题的能力、独立从事与医学科学相关的研究和医疗临床能力”、“能参与国家竞争，具有发展潜能”(教育部《关于增加八年制医学教育(医学博士学位)试办学校的通知》)[3]的高层次医学人才。

    8年制的培养模式在不同院校中略有不同，但大多数院校都包括通识教育、基础及临床医学教育、研究生培养3个阶段。个别院校，如浙江大学医学院对8年制的培养并不包括研究生科研训练阶段[1] ......