石 雨张艳红△刘 莉汤祖军③

    ①中国.长江大学教育学院(湖北荆州) 434023 E-mail:rain_nnu@163.com ②湖北中医药高等专科学校公共基础部(湖北荆州) 434020 ③湖北省荆州市实验中学团委 434020 △通讯作者 E-mail:315318967@qq.com

    青少年幸福力模型建构及问卷编制*

    石 雨①张艳红①△刘 莉②汤祖军③

    ①中国.长江大学教育学院(湖北荆州) 434023 E-mail:rain_nnu@163.com ②湖北中医药高等专科学校公共基础部(湖北荆州) 434020 ③湖北省荆州市实验中学团委 434020 △通讯作者 E-mail:315318967@qq.com

    目的：建构青少年幸福力模型，并在此基础上编制可用于测量青少年幸福力现状的问卷。方法：在综合国内外相关研究并结合开放式问卷调查和深度访谈的基础上，构建青少年幸福力模型，并据此编制青少年幸福力问卷；然后通过对716名青少年的探索性因素分析和610名青少年的验证性因素分析形成最终问卷。结果：青少年幸福力模型包括情感力、意志力、德行力、抗挫力和认知力5个维度；问卷共38题，内部一致性信度较高(α= 0.739)，且具备良好的内容效度和结构效度(χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI=0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798)。结论：该问卷具有较好的信、效度，可作为青少年幸福力现状的测量工具。

    幸福力；模型建构；问卷编制；探索性因素分析；验证性因素分析；青少年

    积极心理学提出“幸福力”的概念，旨在向大众普及一种看得见、用得着、学得会的幸福能力。在他们看来，幸福是一种感觉，更是一种能力，即幸福是可以学习的，它是个体内在的心理素养，也是个体获得幸福的软实力[1]。

    当前国内外学者对于幸福主题的研究更多地集中在主观幸福感上。Diener认为，主观幸福感是个体依据内在的标准对其生活质量所作的整体性评价[2]，通常由生活满意度、积极情感和消极情感这3个维度构成。众多研究者从主观幸福感的3个维度和基本特性出发，针对不同的研究对象和研究目的，编制出多种多样的测评幸福感的量表[3-5]，但随着此类研究的深入，弊端也逐渐凸显:一方面，虽然主观幸福感的测评工具在发展与完善，但现阶段专门针对青少年群体的幸福感测评量表仍不足，且这些量表的信效度和常模资料都有待进一步考证；另一方面，这些研究对于如何提高和调节幸福感缺乏实际的指导与操作 ......