裘 斐 龚小虹△

    中国.宁波大学教师教育学院(浙江宁波) 315211 △通讯作者 E-mail:gongxiaohong@nbu.edu.cn

    宁波市高校延长毕业学生自我效能感与焦虑相关性

    裘 斐 龚小虹△

    中国.宁波大学教师教育学院(浙江宁波) 315211 △通讯作者 E-mail:gongxiaohong@nbu.edu.cn

    目的：探究延长毕业生与正常毕业大学生一般自我效能感与焦虑间的关系及其在性别、专业、生源地等方面的差异。方法：采用一般自我效能感量表(GSES)和焦虑自评量表(SAS)对宁波某大学多个不同学院的延长毕业学生与正常毕业学生进行了调查。结果：延长毕业学与正常毕业学生的一般自我效能感和焦虑水平间均存在显著差异(t=2.104，-2.219；P<0.05)；其一般自我效能感在专业、生源地上构成显著差异(F(2，53)=3.694，P<0.05；F(1，55)=4.287，P<0.05)；其焦虑也在专业、生源地上构成显著差异(F(2，53)=4.513，P<0.05；F(1，55)=4.039，P<0. 05)。结论：正常毕业学生的一般自我效能感显著高于延长毕业学生，焦虑显著低于延长毕业学生。

    大学生；延长毕业；一般自我效能感；焦虑

    自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念，是指人们对个人行动控制的知觉或信念，也可作为人们在生活中能否处理各种压力的自信心指标。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力[1]。按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感知觉、思维和行动的方式都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系[2]。在本研究中则采用Schwarzer提出的一般自我效能感的概念，它指的是个体应付各种挑战或新事件的总体上的信心[3]。至今由其产生的中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度[4]。

    焦虑是指个体由于预期不能达到目标，致使其自尊心、自信心受挫，或使其失败感、内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。它影响个体面对新事物、新环境时所产生的认知、所采取的行动。20世纪70年代初，美国学者Spielberger提出，焦虑按其表现方式的不同，可以分为状态焦虑和特质焦虑两种[5]。前者指人处于某一情境时产生的为时短暂的紧张状态；后者是一种人格特质 ......