彭 欣汤晓林袁 园赖晓静

    ①中国.沈阳医学院卫生统计学教研室(辽宁沈阳) 110034 E-mail:wendypx@21cn.com ②辽宁大学

    医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系*

    彭 欣①汤晓林②袁 园①赖晓静①

    ①中国.沈阳医学院卫生统计学教研室(辽宁沈阳) 110034 E-mail:wendypx@21cn.com ②辽宁大学

    目的：探讨某医学院校大学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系以及绩优生与绩差生在这3方面的差异。方法：采用学业拖延量表-学生卷(PASS)、学业自我效能感问卷和情绪智力量表对该医学院118名二年级本科生进行自填式问卷调查。结果：医学生情绪智力对学业自我效能感有显著的正向预测作用(t=9.377，P<0.001)，学业自我效能感负向预测学业拖延(t=-2.523，P<0.05)，而情绪智力与学业拖延无相关。绩优生与绩差生在学业拖延(t=2.261，P<0.05)及备考拖延水平上(t=3.120，P<0.01)均有显著差异，在学习行为自我效能感方面也有较明显的差别(t=3.191，P<0.05)。二者在情绪智力水平上的差异无统计学意义。结论：医学生学业自我效能感与学业拖延关系密切，情绪智力正向预测学业自我效能感，情绪智力与学业拖延无关。绩优生学业拖延及备考拖延水平低于绩差生，学习行为自我效能感比绩差生高。情绪智力与学业成绩无关。

    医学生；学业拖延；学业自我效能感；情绪智力

    学业拖延[1]是拖延行为在学习情境中的延伸，是指“学生在学习情境中由于非理性的原因，故意而且没有必要的推迟开始或者推迟完成与学业相关的任务”。国内外研究均表明，大学生在学业方面存在的拖延现象相当普遍，呈现逐年上升趋势，并且对大学生的学习和心理会带来很多消极影响[2-5]。相比其他专业，医学生学制长、学习内容繁杂、学习压力较大，研究医学生的学业拖延状况，探讨其学业拖延行为的影响机制，丰富学业拖延相关理论，为干预研究提供依据，具有一定的现实意义。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    选择沈阳医学院本科二年级的学生作为研究对象。采用随机整群抽样的方法，对127名医学生进行现况调查，收回有效问卷118份(92.9%)。

    1.2 方法

    1.2.1 学业拖延量表-学生卷(PASS) 采用陈保华等[3]改编的中文版，选取学业拖延及相应的改变愿望维度进行考察。将PASS量表中前3项学业任务(撰写学期论文、复习备考、完成每次作业)的前两道题的得分相加 ......