顾 倩 程乐森张婧雅 王 娜

    中国.潍坊医学院(山东潍坊) 261053 E-mail:15020683218@163.com △通讯作者

    高中生社会支持、归因方式与学习倦怠的相关性

    顾 倩 程乐森△张婧雅 王 娜

    中国.潍坊医学院(山东潍坊) 261053 E-mail:15020683218@163.com △通讯作者

    目的:探讨高中生社会支持、归因方式与学习倦怠之间的关系。方法:采用归因方式问卷、社会支持量表和中学生学习倦怠量表,对潍坊市405名高一高二学生进行问卷调查,利用SPSS 16.0对数据进行分析。结果:①性别在情绪耗竭(t=3.34,P<0.05)、低效能感(t=2.89,P<0.05)、生理耗竭(t=2.03,P<0.05)、学习倦怠(t= 3.55,P<0.05)、总分、社会支持(t=-2.26,P<0.05)、内部可控(t=-2.28,P<0.05)上均存在显著差异;②年级间学习倦怠无显著性差异(t=-1.53,P>0.05),在社会支持(t=2.25,P<0.05)和外部可控(t=-2.44,P<0.05)上存在显著性差异;③父亲的文化程度高低对子女的学习倦怠水平产生显著性影响(F=3.055,P<0.05);④社会支持、归因方式与学习倦怠存在显著性相关。结论:社会支持、归因方式与学习倦怠存在显著性相关,通过检验三者成线性关系,可建立回归方程:学习倦怠=-0.543×社会支持+0.37×归因方式+56.654。

    高中生;学习倦怠;归因方式;社会支持

    “倦怠”一词最早阐明了由于长期的不被认可和得不到回报而产生的生理、心理上的疲倦感,早期的主体研究为服务从业者,由此职业倦怠一词应运而生。之后倦怠的研究领域不断扩展,心理学者和教育工作者将其引入到对学生的研究上。国内学者连榕[1]把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不学,产生厌倦感,身心疲惫,并消极对待学习的心理状态。胡俏和戴春林[2]在中学生倦怠结构研究中将学习倦怠定义为:学生在学习情境中,由于长期处于学业压力和学业负担下而产生的生理和心理上的耗竭,同时伴随着与老师和同学的疏离感或行为,以及个人自我效能感低下的现象。笔者认为学习倦怠是在学习过程中遇到问题时不能做出积极的归因,不能很好地利用周围资源去解决问题时产生的一种生理和心理上对学习的拒绝行为,以及自我效能感低下的状态。这一现象尤其体现在高中生的身上,现在的高中生都背负着巨大的压力,考学中的竞争压力,社会中的生存压力和家庭的期望压力使学生身处压力漩涡中 ......