李欣晏 熊庆秋 王锦红

    中国.九江职业大学(江西九江) 332000 E-mail:40244223@qq.com

    大学生学习拖延、强迫症状和应对方式之间的关系*

    李欣晏 熊庆秋 王锦红

    中国.九江职业大学(江西九江) 332000 E-mail:40244223@qq.com

    目的:探讨学习拖延、强迫症状与应对方式的关系。方法:采用学习拖延量表、大学生强迫症状调查问卷、简易应对方式量表对514名大学生的学习拖延、强迫症状与应对方式进行测量。结果:消极应对与拖延频率(r =0.259,P<0.01)、拖延困扰(r=0.143,P<0.01)、强迫症状呈显著正相关(r=0.293,P<0.01)。强迫症状在学习拖延与消极应对方式之间起部分中介(效应比为42.38%,P<0.01)。结论:学习拖延既直接影响大学生的应对方式,又通过强迫症状对其产生间接影响。

    学习拖延;强迫症状;应对方式;中介效应

    学习拖延(Academic Procrastination)是当前大学生学习中普遍存在的问题,显著降低了大学生的学习效率、自我效能感及情绪管理能力。研究者认为,拖延的同时将产生焦虑、抑郁等负性情绪体验,严重的拖延行为被认为是一种心理障碍[1]。研究表明,学习拖延的成因及维持机制中,学习拖延对应对方式(Coping Styles)有显著的预测作用,学习拖延程度与个体的应对反应、心理健康水平呈负相关,高度拖延者其应对方式和心理调节水平都较差[2]。学习拖延主要以两种途径对应对方式产生影响,一种是通过中间变量间接作用,一种是直接影响[3],其中成熟积极的应对方式对学习拖延有显著的负向预测作用,而消极不成熟的应对方式对学习拖延有显著的正向预测作用[4-5]。

    拖延倾向产生和发展的过程中,强迫症状(Obsession Symptoms)是其中重要的影响因素[6]。当强烈而持久的强迫症状侵入个体情绪和学业行为时,导致学业压力增大,紧张情绪增强,陷入一种不良的思虑和行为中不能自拔,由此产生学习拖延。研究表明,具有强迫症状的大学生多倾向于制定过高的标准,多采用消极的应对方式去解决问题和处理冲突[7]。不同人格特质的个体有其偏好的应对方式,其中强迫症状与消极应对方式(求助和幻想)呈正向关系[8～9]。有研究表明,学习拖延者存在不同程度的焦虑、不安等消极情绪和躯体不适,而强迫症状与学习拖延存在一定的关系,两者又共同导致产生了不同的应对方式。但其他研究表明,强迫症状虽然可导致出现消极应对方式,但是并不能预测学习拖延[10-11] ......