宋炜玲 刘玉林 周春燕△

    农村留守儿童是中国社会不可忽视的弱势群体，其教育问题也是社会各界普遍关注和亟待解决的问题。据民政部2016年的统计数据显示，在我国，农村留守儿童总数为902万人，其中有1.6万人辍学。处于小学学龄段的留守儿童有4.92%未按规定接受义务教育，在初中学龄段这个比例也达到了1.94%[1]。农村留守儿童处于城乡教育发展不平衡和父母监管以及亲情缺失的多重不利影响之下，如何促进农村留守儿童的学业发展，帮助其通过教育改变命运，这是当前留守儿童教育中值得关注的重要问题。

    教育价值观是个体如何看待目前及将来学业效用的观念[2-3]，“读书无用论”就是典型的消极教育价值观的体现。教育价值观是儿童学业成绩的重要影响因素，研究表明，儿童的教育价值观与其学业成绩存在显著正相关，教育价值观越积极，儿童学业成绩就越好[4-6]。教育价值观对于家庭处境不利儿童学业成绩的影响更为突出。赵力燕等人的研究表明，家庭社会经济地位越低，儿童越可能持有消极的教育价值观[5]。但目前国内外关于教育价值观的研究多集中于对父母教育价值观及其影响的探讨[7-10]，直接探讨儿童自身教育价值观对学业成绩影响的研究相对还较少。教育价值观可以通过多种途径影响到儿童的学业成绩。有研究发现，消极教育价值观可以通过影响留守儿童的学习投入，从而对留守儿童的学业表现产生不利影响[4]。教育价值观也可以通过影响同伴关系和师生关系，即学校社会资本，进而通过学习投入来影响学业成就[6]。综上所述，提出假设1：教育价值观对农村留守儿童的学业成绩有正向预测作用。

    自我控制是指个体经由有意识地克服习惯、冲动和自动化反应进而掌控自身心理与行为的特质[11]。留守儿童教育价值观对学业成绩的影响可能是通过提高自我控制能力实现的。一方面，自我控制资源模型(self-control strength model)认为，在一定时间内个体的自我控制资源是有限的[11]，因此执行自我控制活动后会出现自我控制能力的降低，即“自我损耗”现象[12]。留守儿童要应对生活中其他的压力，因此可能需要消耗掉一些自我控制的资源，导致在学业自我控制上出现资源的自我损耗。另一方面，自我控制是预测儿童学业成绩的重要变量，儿童自我控制与学业成绩呈显著正相关[13-15]。自我控制能力更强的儿童更能抵制休闲活动对学业的干扰，进行更高效的学习，从而获得更好的学业表现。而自我控制能力低的儿童则可能因为更容易分心，而使得学习投入水平较低，或者学习效率较低，从而导致学业表现不佳[16]。以往一些研究将自我控制作为父母养育行为与儿童学业成绩关系中的中介因素 ......