毛 峥 姜永志②③△

    ①内蒙古师范大学心理学院(呼和浩特) 010022 E-mail:psymz@foxmail.com ②内蒙古民族大学教育科学学院 ③内蒙古民族教育与心理发展研究基地 △通信作者 E-mail:psy_yongzhi@126.com

    新型冠状病毒感染疫情暴发于2019年12月,以其突发性和特殊性[1],迅速在全球蔓延,威胁着全人类公共卫生安全。生命安全的威胁是人类生存与生活实践中最大的公共性安全威胁[2]。研究表明,疫情期间个体的心理应激水平显著高于非疫情时期[3],更易产生多种负性情绪,如焦虑、抑郁等[4]。病毒的肆虐不仅对生命和财产造成了重大损失,也危害着个体的心理健康。研究显示,疫情与隔离有关的应激障碍仍可能产生长期负面影响[5],而儿童和青少年是应激事件中的脆弱人群,他们在发展的心理敏感时期极易受到持续压力源的影响,因此,他们在疫情期间和之后的心理健康需要特别重视[6]。

    为阻断疫情向校园蔓延,根据疫情防控要求,学校所在区域发生疫情,可实行封闭管理,采取线上教学活动[7]。疫情暴发后,青少年居家隔离期间改变了原有的校园学习方式和社会交往模式,如在个体层面,青少年突然失去许多提供日常结构、意义的活动,如学校、课外活动、社交互动和体育活动[6]。而这些活动和校园生活可为青少年人格养成和心理健康塑造提供心理保健作用[5],但线下停学、网络教学、与同伴分离等进一步加剧了疫情对青少年心理的冲击和影响[8]。

    青少年居家隔离期间,不论是网络教学,还是娱乐与社交活动,更多转移向电子设备。一项以中小学生为研究对象,对疫情前后屏幕使用时长的研究发现,其一,电子屏幕的过度使用均高于其他时期;其二,手机和(平板)电脑的使用过度率随学段而升高,其中高中生的屏幕使用过度率为60.42%[9]。但一些学生可能由于学习动力不足或排遣负面情绪,将注意力转向通过使用手机消遣娱乐,而这会导致学习效率下降、熬夜使用短视频媒体应用等一系列问题性行为的发生,如睡眠质量变差[10]、过度使用引发更多焦虑、孤独等情绪问题等[11]。同时有研究表明,因疫情隔离导致的同伴交往减少使得52.44%的青少年有孤独感[5]。

    孤独感作为一种消极情绪体验,会导致个体更多的使用网络社交代替现实社交[12]。研究发现,孤独感与过度智能手机使用高度相关[13] ......