张 萍 孟凡闫

    上海应用技术大学人文学院 201418 E-mail:zpwy8922768@126.com

    随着中国经济发展和人口流动趋势的扩大,进城务工成为普遍现象,导致了中国留守儿童规模日益增大,留守儿童的健康成长也成为了社会待解决的重要议题。“留守儿童”是指父母双方或一方外出打工,被留在农村成长的儿童[1]。由于农村文化背景、教育资源、教育观念以及父母缺位等特殊处境,留守儿童极易出现学习懈怠、成绩不良、逃学以及厌学等现象,甚至引发抑郁、自卑、自闭等心理问题。因此,关注留守儿童教育质量并探讨提升路径,有助于提高留守儿童积极生活体验,促进其心理健康发展。学习投入作为提升留守儿童教育水平的关键要素,主要是指涵盖主动性的学习行为和积极饱满的情感状态于一体的学习过程[2]。研究表明,学习投入是特殊儿童学业成绩的重要影响因素[3-4],学习投入度低会引起各种学业问题,如学业成绩不理想、学习拖延、辍学等[5],甚至影响到学生的心理健康,对儿童的未来生活有着长远的影响。

    领悟教师情感支持是基于学生视角提出的一种社会支持,主要是指学生在学习过程中感受到的老师的支持和鼓励从而产生的积极心理体验[6]。教师作为学生学业生活中重要“引路人”,其情感支持对学生的学校参与度、学习方法和学业自信等多方面具有重要影响,尤其在学生面临学业成绩不理想、课业难度较大、自信心受挫等困境时更是发挥重要缓冲作用[7]。不同研究者从单一学科的角度以及网络学习视角验证了教师情感支持对学习投入的显著影响[8-10]。教师情感支持几乎影响所有青少年儿童,本研究中留守儿童面临的特殊环境使得教师情感支持的作用更加重要。留守儿童由于普遍缺乏父母陪伴和引导,更容易在学业困境中产生习得性无助,而教师情感支持可以满足留守儿童基本心理需要,促使个体内生动机的挖掘,从而对学习投入产生促进作用。据此,提出本研究的H1:领悟教师情感支持能正向预测留守儿童学习投入。

    日常性学业弹性是学业复原力的引申概念,因为相较于学业复原力所研究的特殊群体,日常性学业弹性将研究群体扩展到面对学业困境的所有学生,其主要是指学生在面临日常学业困境时解决问题的心理能力[11]。留守儿童由于本身亲子依恋的缺失会使其在学习困境中更容易产生强烈的无助感和挫败感,从而导致其对自身学习能力的不自信,日常性学业弹性遭到破坏[12]。在这种情况下,依恋理论认为,学生感知到更多的教师情感支持可以促进师生关系的和谐发展,弥补留守儿童亲子依恋的缺失,从而支持学生获得认知学习能力,促进日常性学业弹性的培养。也有研究表明,教师情感支持可以为留守儿童创造心理弹性健康发展的有利条件[13],使其对自身解决学业困境的能力产生自信,表现出更高的日常性学业弹性[14] ......