王汭晴 曾天德 梁嘉欣

    闽南师范大学教育科学学院(福建漳州) 363000 E-mail:wangruiqing0611@163.com △通信作者 E-mail:zengtd65@163.com

    习近平总书记在考察清华大学时指出,“教师要成为大先生”,即教师要成为“学生为学、为事、为人的示范”,成为“促进学生成为全面发展的人”[1]。这就明确了教师肩负的使命与责任,指明了教师发展的方向与要求,提出了教育高质量发展的关键所在。那么,教师该如何保持任教初心、履行教师的使命和责任?如何成为乐教、适教、善教的优秀人才?如何做到“学为人师、行为世范”呢?教育部办公厅印发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》《小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个文件囊括了对各个学段、各个学生群体的教师要求,明确指出首先要具有师德践行能力,“具有家国情怀、乐于从教、热爱教育事业”[2],而“职业认同”则是教师从教、乐教和增强幸福感的重要心理基础。教师职业认同是教师职业适应和专业发展的内在动力,是对其职业及个体内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体,包括认知、情感和行为倾向3种心理成分[3]。近年来,随着教师待遇与社会地位的不断提升,教师逐渐成为毕业生们优先选择的职业之一,不仅师范生,而且大量非师范生也选择在毕业后投身教育行业。对此,开展教师职业认同的研究也成为社会各界学者研究的热点课题,到2020年达到顶峰,研究群体的群体涵盖了中小学(幼儿园)教师、特岗教师、乡村教师、师范生与非师范生群体等,研究内容主要包括教师职业认同、专业发展及其影响因素研究,以及教师工作状态等等,并提出了提升教师专业能力、职业素养、工作满意度与职业幸福感等有关路径和策略。这些成果为进一步深入开展教师专业发展的理论和实践研究提供了重要参考。然而,纵观以往研究,不难发现,针对师范与非师范类教师的职业认同感的比较研究还是比较缺乏,也不够全面和深入,以致所提出的对策与方法也存在实时性、针对性和实践性等方面的不足。

    随着“二孩”政策的放开,小学生的规模逐年激增,小学教师招考人数也随之扩大,每年都有一大批的毕业生加入到小学教师入伍中来,成为小学教师队伍的重要的新生力量,他们对教师职业充满激情和积极期待,他们的能力和素养如何也将对学生和个人成长、学校发展乃至教育事业发展都起到关键性的作用。但有研究表明,受到“双减”政策的影响,小学教师产生了普遍性的职业倦怠,职业认同感逐渐降低甚至丧失[4]。作为初任小学教师,他们正处于职业发展周期的职初期,需要面临教师角色的适应期[5],期间充满着许多困惑与挑战,能否顺利实现职业角色的适应是决定他们能否成长为优秀教师的关键 ......