张金秀 周国丽 邓子健 张 茵 李义安

    聊城大学教育科学学院心理学系 252000

    大学生是建设新时代中国特色社会主义的生力军,在中华民族伟大复兴的新征程中起着中坚作用。我国高等教育的人才培养质量除了要以就业率等外在学业成果为依据,更应重视大学生接受学校教育后产生的获得感、幸福感和满意感等积极心理感受。在我国高等教育中国式现代化的时代背景下,提升大学生的教育获得感已成为实现我国高等教育高质量发展和提高我国高等教育人才培养质量的内在要求[1],既是以学生为中心教育理念的生动践行,也是坚持以人为本的生动体现[2]。目前,虽然大学生的教育获得感已经受到高校教育管理者和学术界越来越多的关注,但是对于大学生教育获得感的实证研究,尤其是探讨影响大学生教育获得感的因素及其作用机制的研究还比较少见。因此本研究的目的就是探讨大学生教育获得感的影响因素及其作用机制,以期为提升大学生教育获得感的教育干预提供相关的理论依据和实证支持。

    “获得感”是一个极具中国时代特色的概念,具有丰富的社会心理内涵[3-4],主要是指广大人民群众在改革开放发展过程中对自身实际所得的主观评价[5],是“获得”的内容和“感”的主观体验的综合考量[4]。将获得感的核心理念贯彻到当前的教育改革实践中即是教育获得感[6]。教育获得感是指学生在学校接受各项教育教学活动中所产生的幸福感和满意感[1-2]。陈美如(2020)的研究表明,大学生的教育获得感(Sense of Education Acquisition,SEA)是大学生在社会责任、专业素养、人际关系、自我成长、情绪管理、实践能力和学业成就等方面所产生的积极心理感受[7]。大学生的教育获得感除了在性别、年级和学校类型等方面存在显著差异外,还会受其他一些主观心理因素的影响[7-8]。

    Dweck(2006)等人提出的思维模式(Mindset)理论认为[9],持有能力增长观的个体,认为人的能力是不稳定的、具有可塑性,他们不怕困难,反而将困难看作是提升自己能力的机会,其思维模式属于成长型;而持有能力稳定观的个体,则认为人的能力具有稳定、不可变的特征,他们逃避困难、害怕失败,其思维模式属于固定型。具有成长型思维模式的个体,更可能在接受大学教育教学活动中会付出更多的努力,进而在社会责任、专业素养、人际关系、自我成长、情绪管理、学业成就、实践能力等方面可能会产生更多的教育获得感。有研究发现,成长型思维模式与幸福感存在显著正相关,并能够正向预测幸福感[10-11];成长型思维与积极情绪、人际关系、参与度、成就等显著相关[12];并能够通过影响希望而间接影响幸福感[13] ......