石常秀 代晨辉 辛 宇 赵小军

    河北大学教育学院 071002 △通信作者 E-mail:psy790821@aliyun.com

    校园欺凌是学校背景下的一种特殊形式的攻击性行为,目的是对他人造成伤害或者引起不适[1]。欺凌现象所造成的影响是非常严重、深远的,被欺凌者在经历过欺凌事件后往往会表现出抑郁等内化问题[2]。以往的学者着重于欺凌双方,较少关注旁观者,然而在现实欺凌场景中,旁观者发挥着非常重要的作用,积极的旁观者干预行为会给予被欺凌者情感上的支持或保护[3],能够有效减缓欺凌带来的负面影响[4],因此探索旁观者积极干预欺凌行为的影响因素,从而促进旁观者积极介入是校园欺凌防治工作的重要组成部分。

    在校园欺凌场景中,帮助被欺凌者需要直面巨大的压力[5],能否克服压力去保护被欺凌者,一方面受到特质焦虑、道德推脱等自身特质及认知因素的影响[6],另一方面个体的同伴关系质量也会影响其制止欺凌行为的意愿[4]。同伴关系是指年龄相当或者心理发展水平差不多的个体间通过沟通、合作等社会交往所建立的较为稳定的社会联结关系,对于青少年心理健康发展及人格完善有着十分重要的影响力[7]。研究发现具有良好同伴关系的个体在所属群体中受欢迎程度较高[8],这会使其感知到较高水平的社会支持[9],从而作为一种保护性因素减少抑郁、焦虑和自杀意念等问题的风险[10]。因此在校园欺凌中,良好的同伴关系可以使个体更有底气去制止欺凌行为,而不必担心由于帮助被欺凌者而面临孤立、排挤等风险。据此,本研究提出假设H1:旁观者良好的同伴关系能够正向预测其面临欺凌时采取的积极干预行为。

    基于青少年旁观者行为的情境-认知模型(The Situational-Cognitive Model of Adolescent Bystander Behavior)可知,旁观者在面临欺凌事件时,会对事件的严重程度进行评估,同时对欺凌者/被欺凌者个体因素以及群体社会关系(或地位)进行考虑,之后触发与干预欺凌相关的态度、自我效能信念等,最终决定是否采取干预措施[11],也有研究发现那些认为自己有能力成功制止欺凌行为的青少年往往会做出更多的积极介入行为[12]。此外自我效能感的发展会受到重要他人(如父母、教师、同伴等)的影响,尤其在青少年时期,同伴接纳和人际关系对于自我效能感的发展非常重要[13]。自我效能感作为个体对自身能否有能力完成某一目标或者行为的主观推断,是其做出行为决策的重要内驱力。当目睹欺凌行为时,自我效能感是决定个体选择“置身事外”还是选择“挺身而出”的重要影响因素,即当拥有较高水平的自我效能感时,个体越相信自己能够成功制止欺凌行为,由此更有可能做出积极的干预行为[14],据此提出本研究的H2假设:自我效能感在同伴关系和旁观者积极干预行为之间起中介作用 ......