张致铜 田奔奔△ 王 格 王靖江 简玉童 汪建一 彭 跃 佟泽昊

    ①华东交通大学体育与健康学院(江西南昌) 330013 ②华东交通大学体育学院(江西省重点实验室体质健康与运动干预实验室) ③山西大学体育学院 △通信作者 E-mail:1152290520@qq.com

    训练投入是指个体在专项训练过程中具有丰富、舒畅、充实的心理状态,同时对训练内容具有极高的期待感与认同感,可以保持个体专注训练的程度,并且能够对个体的训练效果做出有效预测[1]。因此,训练投入是对个体整个训练过程质量与训练成绩表现进行量化的重要考察变量[2]。伴随体育强国战略的实施,以及国家对于体育专业人才培养的重视,表现体育专业大学生积极训练状态与成果的训练投入愈发受到学界关注。

    重点关注训练投入的同时,对其消极心理情绪的研究也不容缺位。研究表明,体育专业大学生的忧虑、抑郁等消极心理问题呈多发趋势,同时与体育专业一般学生相比,存在训练竞赛压力的学生具有更强烈的消极心理[3]。这说明体育专业大学生的消极心理与其训练表现存在密切联系。但研究不能将体育专业大学生的消极心理与训练表现简单的视为因果关系。首先,体育专业大学生的消极心理情绪能够对其训练表现产生显著影响[4]。其次,体育专业大学生如若在训练竞赛中遭遇困境与失败,且个体无法及时获取心理干预与疏导,也会使其出现消极心理状态[5]。因此,寻找影响体育专业大学生训练投入与消极心理的共同因素并厘清其作用路径具有重要理论与实践价值。

    首先,在影响体育专业大学生训练投入与消极心理的众多要素中,学习训练氛围与自我心理情绪的影响最为显著[6]。由生态系统理论可知,教学环境对其训练发展存在长期影响,并且教师的心理操纵是重要影响因素之一[7]。教师心理操纵是指在教学训练过程中,教师忽视学生自我思维与心理需要,对学生的情感发展、内容认同等心理活动进行攻击,企图控制学员思维,严重侵害了学生的教学主体定位[8]。且教师产生心理操纵行为的因素多元,研究认为,由年龄增长、工作压力积累与身心病理性改变引发的内分泌变化是教师产生心理操纵行为的关键因素[9]。但教师心理操纵并非绝对不可取。有研究表明,教师采取适当的心理操纵能够有效提升训练效率,具体表现在规范训练行为、增强指令执行、提升心理激励等[10],同时,也有学者提出[11],采取情境型、引导型、愉悦型等教学策略能够使教师心理操纵程度维持在适度水平,加快师生融入课堂氛围,充分发挥教师心理操纵的积极作用。大学区别于其它学段,教师采取的教学策略相对专业化、平稳化,对于学生的行为约束逐渐减弱,但对于心理层面的操纵欲却逐渐上升,并且这种控制欲在学生处在课堂中时达到顶峰[12],此时,教师与学生自我思维之间产生的分歧可能会愈演愈烈 ...... 濠碘€冲€归悘澶愬箖閵娿儲韬ù锝堟硶閺併倝骞嶇€ｎ偅绨氱紒娑橆槹缁侊妇鎲撮崼鐔割槯闁哄啰濮电涵鍫曞蓟閵壯勭畽闁瑰瓨鐗旂粭鍛姜閽樺寮块柡鍌氭祫缁辨繈宕ｉ婵嗗幋闁哄嫷鍨甸～锕傚箹濠婂懎鍋嶇€殿喗娲橀幖鍛婂緞鏉堚晜鍩傞柍銉︾矎濞村棝鎯嶆担娴嬪亾濠垫挾绀夐悹鍥棑閸嬶綁宕欑拠鑼綄妤犵偞娲樺〒鑸电▔鐎ｎ偅鐓欓柣銊ュ閳ь剚绮庨弫鎼佹嚇閹寸姴顣奸柍銉︾箖閸ㄣ劑鍨惧⿰鍐ㄦ枾缂傚啯鍨块妴澶愬灳濠靛⿴鍟忛梻鍌ゅ枔閳ь剨鎷�


闂傚嫭鍔掔花顒勫嫉瀹ュ懎顫ら柛锝冨妼鐢洭宕濆☉宕囩缂傚啯鍨归悵顖炴焾閵娿儱鐎诲ǎ鍥ｅ墲娴煎懘宕ｉ鍐繑闁绘牕宕缓鐐濮橆剚鍠呴柟瀛樼墬濠€浣圭▔閳ь剛鈧姘ㄨⅶ闁告帒妫涘▓鎴濃枖閵娿儱鏂€濞村吋鑹鹃幉鍐裁规担绛嬫綌闁靛棴鎷�
婵繐鎷�濞ｅ洠鍓濇导锟�闂傚洠鍋撻悷鏇嫹 2 缂佸鍨伴崹搴ㄦ晬閸繂甯抽悹鎰潐閺佺偤宕樺畝鈧▍銉ㄣ亹閺囩偞鍊�婵絽绻愰妵澶愬矗椤栨瑤绨板Λ鏉挎瑜帮拷10濞戞搩浜炶ⅶ闁告帪鎷�闁挎稑顦埀顒婃嫹
    濞ｅ洠鍓濇导鍛閸涱剛杩旈柛娆忓€介埀顒€鍠涚槐婵囩▔瀹ュ棛鈧垶骞嬮幇顏呭床濞达絾娲戠粻锝咁嚈妤︽鍞撮柕鍡曠劍鐢綊鎳￠幇顓炵仐闁圭ǹ娲ょ槐鈺呭Υ閸屾稒鐎紒鏃傚Х婢ф寮堕崘銊ф剑濞存粌楠哥敮顐︽媼濡炲墽绋婇柡澶婂暕濮瑰鏁嶅畝鍐仧闁诡喓鍔忛缁樼▔閻戞﹩鍔冮柡鍌氭矗缁楀鈧绮忛～锕傚绩鐠鸿櫣绉垮〒姘☉閵囧洨鈧娉涢崢銈囨嫻瑜版帗顫夐悹鍥︾串缁辨繄鎷犻悜钘変粡濞寸姾鍩栭崹銊╂偨娴ｅ啰妯堥梺顐ｆ皑閻擄繝骞嬮幋婊勭拨闁挎稑鏈崹婊勭椤掍焦鏆柛鎺嶅嵆閳ь剚姘ㄩ悡锟犲触鎼搭垳绀夊ù鍏兼皑閻濇盯宕￠崘鑼闁诡喓鍔庡▓鎴炴媴濠婂啯鎯傚ù鐘插濠€鎵磾閹寸姷褰查柛鎺斿█濞呭酣濡撮敓锟�

鐎甸偊鍠曟穱濠囧棘閸モ晝褰�  闁稿繗娅曢弫鐐烘儌閻愵剙顎�  閻犲洤瀚鎴﹀礄閻樻彃缍�  闁瑰吋绮庨崒銊╁即閺夋埈妯�