康复专业本科生批判性思维能力调查
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批判性思维能力的培养，是21世纪高等教育改革的一个重要方面。1999年国际医学教育学会制订了高等医学教育的《全球医学教育最基本要求》(Global Minimum Essential Requirements in MedicalEducation，GMER)，规定批判性思维是临床专业学生应该具备的基本能力之一。本文作者对本校康复治疗学专业大二共60人进行批判性思维能力测试，旨在了解他们批判性思维的现状和相关因素，为探讨医学生批判性思维能力的培养途径提供参考依据。
1资料与方法
1.1 一般资料本校康复治疗学专业2012级大二学生，共60人。
1.2 方法
1.2.1 调查工具采用中文版批判性思维态度倾向性测量表(CTDI-CV)[1]该量表是由香港理工大学彭美慈根据加利福尼亚批判性思维态度倾向测试量表翻译和修定，该量表以APA提出的批判性思维概念为理论基础，适合于大学生、研究生和成年职业人群。CTDI-CV由7个分量表组成：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度。整个量表共有70个条目，每个分量表由10个条目组成。每个条目采用6分制Likert-scale格式，1分为“非常赞同”，6分为“非常不赞同”。其中正性条目30项，从“非常赞同”到“非常不赞同”计分由6到1；负性条目40项，从“非常赞同”到“非常不赞同”计分由1到6。量表总分为70~420分，210分以下表示负性批判性思维能力(含210 分)，211~279分表示意义不明确，280分(含280分)以上表示正性批判性思维态度倾向，350分(含350分)以上表示强的批判性思维态度倾向 ......
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