PBL与LBL有机结合模式在生理教学中的应用研究
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摘要：目的 探讨PBL与LBL有机结合模式的教学法在生理学教学中的应用效果。方法 采用整群随机抽样的方法选择我校5年制本科临床医学专业2011级共120名学生，以班级为单位随机分成PBL-LBL教学班、PBL教学班和LBL教学班。结果 PBL-LBL教学班考试成绩及及格率、优秀率显著高于PBL、LBL教学班。与LBL教学班相比，PBL-LBL 教学班学生自我感觉对生理知识的掌握显著提高，自我学习能力、师生沟通能力、分析与解决问题能力及团队协作精神等方面显著提高。结论 PBL与LBL有机相结合的教学模式使两者优势互补，更能提高学生对学习的积极性，有利于学生掌握知识，提高学生解决问题的能力，有利于实现医学教学目标。
关键词：生理学；PBL-LBL模式；教学法
生理学是一门重要的医学基础理论课程，同时是连接基础医学与临床医学的桥梁课程，是学习临床医学的基石。因此，生理学的教学质量直接影响着医学生的培养质量。随着医学教学改革的深入，课时逐渐压缩。如何适应时代的发展与形势的要求，寻找和探索切实有效的教学方法，使学生在有限的时间内掌握更多的知识，在学习上化被动为主动，培养出具有创新能力的医学人才，是当前生理学教学面临的急需解决的问题。"以问题为基础的学习" (problem based learning，PBL)教学法是一种"以问题为导向、以学生为中心"的教学方法[1]。PBL教学法引入医学教育是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特(McMaster)大学开创的，尽管以其独特的优势在国内外教改取得较好的成效，但其自身存在的问题也阻碍了其广泛的应用。传统的"以授课为基础的学习"(lecture based learning，LBL)的教学方法具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等优点。但LBL教学法也存在不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的自学能力和创新精神的缺点。如何将LBL 与PBL 教学法进行有机融合达到优势互补，是开展教学改革促进教学效果的有益尝试，为此在我校五年制本科临床医学专业2011级开展相关的教学研究。
1 资料与方法
1.1一般资料 以我校5年制本科临床医学专业2011级学生为研究对象 ......
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