任务驱动教学法在乳腺外科中的应用
摘要：任务驱动教学法是在近年来逐渐受到关注的一种教学方法，与传统教学方法不同，任务教学法对教学的核心理念进行了转变，将原本枯燥、单一的教学课堂，变成了师生共同努力解决问题实现学习任务的过程，让学生产生强烈的探索意识，主动去了解知识点和探讨解决的方法，不仅能够激发乳腺外科学生的学习兴趣，还能够让学生综合应对能力得到提升，在乳腺外科的教学中，以师生之间互动式的教学方法来达到更好的教学效果。
关键词：任务驱动教学法；乳腺外科；应用
在临床外科的教学中，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。"填鸭式"的教学方法对于临床外科的学生来说，存在有许多需要改进的地方，学生的学习兴趣、学习效率、学习动机等都需要有更加有效的教学方法来进行鼓励。从心理学的角度来说，兴趣即动力，是能够让人、动物去做某些事情的一个动力、原因。还有学者认为，学习动机的存在具有一定的功能，绝不仅是让人或动物产生去做某事的欲望，不同的动机对人都会有不同的效果，应用到实际中产生的反响也完全不一样。因此，关于如何激发学生的学习兴趣培养学习动机，并提升学习效率，成为了许多临床教师关注的重点，在本文中，笔者则从任务驱动教学法在乳腺外科中的应用进行探究。
1 任务驱动教学法的基本概念和实践
1.1任务驱动教学法的基本概念 从基本概念上来说，任务驱动教学法是一种探究式的教学方法，与传统"再现式"教学方法有本质上的不同。任务驱动教学法以任务的形式，通过教师与学生的积极互动，帮助学生更好地理解教材，并对学生的开放性思维和创造力加以培养，形成良好的学习氛围。任务驱动教学法的核心是以任务为前提，让学生不断去发现问题和探索问题，然后受到任务的去佛纳甘，能够主动、积极地去学习。学生在探索的过程中，结合自身的学习经验，积极与教师和同学进行讨论，分析解决问题的方法，在完成"任务"的同时不断提升自身的能力和学识。
1.2任务驱动教学法的实践环节 要实现任务驱动教学法，就是要围绕"任务"来展开，因此，在实施任务驱动教学法的过程中，教师要懂得引导学生主动参与到"任务"中来，并与教师进行积极的互动，主要的步骤有"建立情境-明确任务-完成任务-评价反馈"，每个步骤要换换相扣，引导学生自主进行思考并努力解决问题，才能真正实现任务驱动教学法的意义。具体的任务驱动教学法实践如下。
1.2.1建立真实的教学情境 教学情境对于乳腺外科的学习来说非常重要，教师要根据教学的目的，为学生引入或创造一些带有相关感情色彩、以形象为主体的生动具体的场景，将学生带入到情境中，帮助学生在学习的过程中能够获得相关的情境体验，在身心得到发展的同时，更好地对课时教学的内容加以理解，激发学生学习的欲望和加深在学习过程中的情感体验。建立真实的教学情境是整个任务驱动教学实施的第一步，合理的教学情境能够更好的帮助学生展开思维。
1.2.2明确一个"任务" 任务驱动教学法的核心就是要明确"任务"，此时要结合所学的内容，比如在乳腺外科护理课程中，可以结合病例来设置任务。假设有一名患者，年龄35岁，症状为乳房胀痛、皮温高、压痛，诊断为急性乳腺炎初期。设置任务：对患者进行病理知识教育和心理护理，鼓励患者勇敢面对病情，在生活中养成良好的生活习惯，指导患者保护乳头等，如果出现乳头皲裂要懂得如何缓解症状。在教学课程中，将"任务"作为思考的中心，并引导学生围绕中心任务进行探索思考，锻炼学生的自主思考能力和解决问题的能力[1-3]。
1.2.3独立完成与合作完成 在"任务"布置完成后，学生主动对人物进行分析解答，然后可以通过小组合作完成或自主完成的方式来解答问题。在这个过程中，颠覆了传统课堂中教师为学生讲述解决问题办法的教学模式，而是由学生先进行思考和讨论，教师对学生进行引导等，真正让学生通过自己的努力学到核心的知识点。在这个过程中，可以由学生之间自主组合成为学习小组，每个人分别担任不同的角色，包括护士长、护士、患者、主治医生等等，对乳腺外科的基本知识点进行模拟演示，然后彼此之间观察有无错误和疏漏，再积极讨论解决的方法。鼓励同学之间共同合作解决问题，让学生的思维能够互相碰撞、互相弥补，提升课堂的趣味性。
1.2.4后期的反馈与评价 评价也是任务驱动教学法中非常重要的一个环节，在评价时，可以从三个反面来展开。①对学生发现问题能力的评价。观察学生发现问题的能力，在乳腺外科中，治疗和护理的操作中，是否有存在安全隐患的地方等，学生对问题的发现能力决定着未来在工作中的观察力；②学生对知识的应用能力。在对这一项目进行评分时，可以从静脉输液操作、负压吸引器引流操作、术中护理步骤等等方面来进行评价，结合理论与实际情况来进行分析；③学生自主解决问题的能力和协作完成任务的能力。主要观察学生在解决问题过程中的具体表现情况，分析学生自主解决问题的概率和在小组同伴帮助下解决问题的概率，然后分别进行评分，可以作为对学生个人应对问题能力的一个重要判断。
2 在乳腺外科中实施任务驱动教学法的意义
2.1提高学生的学习效率和学习兴趣 通过任务驱动教学法来激发学生自我思考的动力，在学习的过程中不再只是依靠教师的讲述来学习，而是通过自己的思考来发现问题、解决问题，提升学生自身的独立思考与拓展思维的能力，让乳腺外科的课程变成学生探索知识的旅程，帮助学生以发散性的思维来解决问题，学习的效率和兴趣都得到提升。
2.2让乳腺外科的课堂更加充满活力 乳腺外科的教学本就需要教师与学生之间不断进行互动探索，在任务驱动教学法的环境下，学生与同学、教师之间的距离减小，将学习变成一个共同探索的过程，让课堂充满人性化，也让每个学生都能够在不断的思考和讨论中发现自己的长处和短处，积极配合教师的引导，扬长避短，并与其他同学之间共同合作，达到更好的学习效果，整个课堂的氛围也变得活跃起来。
2.3创造学生发现问题与解决问题的良性循环 任务驱动教学法的核心就是设置任务和完成任务，通过对任务的设立，将学生代入到课堂中去，然后鼓励学生自主解决问题，完成了任务之后再设置新的任务。把对乳腺外科知识的学习变得更加具有挑战性，形成一个学生探究问题与解决问题的良性循环。
参考文献：
[1]黄继冶，吴淼生，曾作财，等.任务驱动教学法在《动物外科与产科学》课程教学中的应用[J].兽医导刊，2012，13(08)：10-11.
[2]杨艺，丛小玲，李璐寰，等.任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2013，06(11)：35-37，38.
[3]覃恩波.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32(01)：103-104.编辑/周芸霏, 百拇医药(高银光 赵宁)
关键词：任务驱动教学法；乳腺外科；应用
在临床外科的教学中，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。"填鸭式"的教学方法对于临床外科的学生来说，存在有许多需要改进的地方，学生的学习兴趣、学习效率、学习动机等都需要有更加有效的教学方法来进行鼓励。从心理学的角度来说，兴趣即动力，是能够让人、动物去做某些事情的一个动力、原因。还有学者认为，学习动机的存在具有一定的功能，绝不仅是让人或动物产生去做某事的欲望，不同的动机对人都会有不同的效果，应用到实际中产生的反响也完全不一样。因此，关于如何激发学生的学习兴趣培养学习动机，并提升学习效率，成为了许多临床教师关注的重点，在本文中，笔者则从任务驱动教学法在乳腺外科中的应用进行探究。
1 任务驱动教学法的基本概念和实践
1.1任务驱动教学法的基本概念 从基本概念上来说，任务驱动教学法是一种探究式的教学方法，与传统"再现式"教学方法有本质上的不同。任务驱动教学法以任务的形式，通过教师与学生的积极互动，帮助学生更好地理解教材，并对学生的开放性思维和创造力加以培养，形成良好的学习氛围。任务驱动教学法的核心是以任务为前提，让学生不断去发现问题和探索问题，然后受到任务的去佛纳甘，能够主动、积极地去学习。学生在探索的过程中，结合自身的学习经验，积极与教师和同学进行讨论，分析解决问题的方法，在完成"任务"的同时不断提升自身的能力和学识。
1.2任务驱动教学法的实践环节 要实现任务驱动教学法，就是要围绕"任务"来展开，因此，在实施任务驱动教学法的过程中，教师要懂得引导学生主动参与到"任务"中来，并与教师进行积极的互动，主要的步骤有"建立情境-明确任务-完成任务-评价反馈"，每个步骤要换换相扣，引导学生自主进行思考并努力解决问题，才能真正实现任务驱动教学法的意义。具体的任务驱动教学法实践如下。
1.2.1建立真实的教学情境 教学情境对于乳腺外科的学习来说非常重要，教师要根据教学的目的，为学生引入或创造一些带有相关感情色彩、以形象为主体的生动具体的场景，将学生带入到情境中，帮助学生在学习的过程中能够获得相关的情境体验，在身心得到发展的同时，更好地对课时教学的内容加以理解，激发学生学习的欲望和加深在学习过程中的情感体验。建立真实的教学情境是整个任务驱动教学实施的第一步，合理的教学情境能够更好的帮助学生展开思维。
1.2.2明确一个"任务" 任务驱动教学法的核心就是要明确"任务"，此时要结合所学的内容，比如在乳腺外科护理课程中，可以结合病例来设置任务。假设有一名患者，年龄35岁，症状为乳房胀痛、皮温高、压痛，诊断为急性乳腺炎初期。设置任务：对患者进行病理知识教育和心理护理，鼓励患者勇敢面对病情，在生活中养成良好的生活习惯，指导患者保护乳头等，如果出现乳头皲裂要懂得如何缓解症状。在教学课程中，将"任务"作为思考的中心，并引导学生围绕中心任务进行探索思考，锻炼学生的自主思考能力和解决问题的能力[1-3]。
1.2.3独立完成与合作完成 在"任务"布置完成后，学生主动对人物进行分析解答，然后可以通过小组合作完成或自主完成的方式来解答问题。在这个过程中，颠覆了传统课堂中教师为学生讲述解决问题办法的教学模式，而是由学生先进行思考和讨论，教师对学生进行引导等，真正让学生通过自己的努力学到核心的知识点。在这个过程中，可以由学生之间自主组合成为学习小组，每个人分别担任不同的角色，包括护士长、护士、患者、主治医生等等，对乳腺外科的基本知识点进行模拟演示，然后彼此之间观察有无错误和疏漏，再积极讨论解决的方法。鼓励同学之间共同合作解决问题，让学生的思维能够互相碰撞、互相弥补，提升课堂的趣味性。
1.2.4后期的反馈与评价 评价也是任务驱动教学法中非常重要的一个环节，在评价时，可以从三个反面来展开。①对学生发现问题能力的评价。观察学生发现问题的能力，在乳腺外科中，治疗和护理的操作中，是否有存在安全隐患的地方等，学生对问题的发现能力决定着未来在工作中的观察力；②学生对知识的应用能力。在对这一项目进行评分时，可以从静脉输液操作、负压吸引器引流操作、术中护理步骤等等方面来进行评价，结合理论与实际情况来进行分析；③学生自主解决问题的能力和协作完成任务的能力。主要观察学生在解决问题过程中的具体表现情况，分析学生自主解决问题的概率和在小组同伴帮助下解决问题的概率，然后分别进行评分，可以作为对学生个人应对问题能力的一个重要判断。
2 在乳腺外科中实施任务驱动教学法的意义
2.1提高学生的学习效率和学习兴趣 通过任务驱动教学法来激发学生自我思考的动力，在学习的过程中不再只是依靠教师的讲述来学习，而是通过自己的思考来发现问题、解决问题，提升学生自身的独立思考与拓展思维的能力，让乳腺外科的课程变成学生探索知识的旅程，帮助学生以发散性的思维来解决问题，学习的效率和兴趣都得到提升。
2.2让乳腺外科的课堂更加充满活力 乳腺外科的教学本就需要教师与学生之间不断进行互动探索，在任务驱动教学法的环境下，学生与同学、教师之间的距离减小，将学习变成一个共同探索的过程，让课堂充满人性化，也让每个学生都能够在不断的思考和讨论中发现自己的长处和短处，积极配合教师的引导，扬长避短，并与其他同学之间共同合作，达到更好的学习效果，整个课堂的氛围也变得活跃起来。
2.3创造学生发现问题与解决问题的良性循环 任务驱动教学法的核心就是设置任务和完成任务，通过对任务的设立，将学生代入到课堂中去，然后鼓励学生自主解决问题，完成了任务之后再设置新的任务。把对乳腺外科知识的学习变得更加具有挑战性，形成一个学生探究问题与解决问题的良性循环。
参考文献：
[1]黄继冶，吴淼生，曾作财，等.任务驱动教学法在《动物外科与产科学》课程教学中的应用[J].兽医导刊，2012，13(08)：10-11.
[2]杨艺，丛小玲，李璐寰，等.任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2013，06(11)：35-37，38.
[3]覃恩波.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32(01)：103-104.编辑/周芸霏, 百拇医药(高银光 赵宁)