微课程在护生临床带教的运用
摘要：目的 探讨微课程在护生临床带教的运用效果，为微课程在临床护理教学中推广运用提供依据。方法 选择2014年6月～2015年4月来我院实习的72名护生作为研究对象，按照随机分组的方法，分为两组，其中采用传统带教方法的36名护生为对照组，另外36名护生采用微课程教学法为实验组，对两组护生实习前后理论和实践操作能力进行比较和统计分析。结果 实习后，较实习前两组护生成绩都有差异(P<0.05)，但实验组差异显著(P<0.01)，组间比较实验组成绩明显优于对照组(P<0.01)，具有统计学意义。结论 微课程是以最短的时间对明确的学习目标进行教学的一种有效的教学方法，不仅提升了护生学习知识的兴趣，也激发了护生学习的潜能，值得推广与应用。
关键词：微课程；护生；临床带教；运用
微课程最初由美国的McGrew教授于1993年提出的60s课程，1995年英国研究学者Kee又提出了1min演讲的观点，2008年，美国高级教师设计师基于前人观点的基础上，提出"微课程"是"知识脉冲"的理念。我国胡铁生提出了微课理念，并将其教学模式定位为以视频教学为主的综合各种教学资源的新教学方法。目前认为，微课程是以某个教学课题为主展开的教学活动，这就决定了微课程不单纯是把技术整入课程中，更关键的是把已教学活动回归于实际生活中，把知识回归于真实生活，将传统的"老师讲授，学生记录"的教学模式转化为以"师生交流"为主的新教学模式[1]。随着微课程理念的不断推广，近年来，微课程已经被广泛应用于各大学科的课堂教学中。我院于2014年6月～2015年4月对来院实习护生采用微课程教学取得良好的成绩，现报道如下。
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1 资料与方法
1.1一般资料 选择2014年6月～2015年4月来我院实习的72名护生作为研究对象，均为女性，年龄在19～25岁，平均年龄为(21±3.2)岁，按照随机分组的方法，将所有护生分为两组，其中采用传统带教方法的36名护生为对照组，另外36名护生采用微课程教学法为实验组。对比两组护生的基本资料，差异不显著，无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法 带教老师按照要求在设置上要考虑微课简单的教学目标和实际操作性，并以最短时间将一个明确的教学目标直观的讲授出来，设计同教学目的相符合的教学场景、教学模式以及学习活动；微课程最大的优势是能够引起学生的注意力，提高学生学习的兴趣，让其化被动学习为主动学习，能够在有限的时间里真正掌握并理解知识结构中的各个要点。在整个教学期间，教师是配角，其作用是辅导学生学习，通过设计具有新意的课程吸引学生的学习兴趣，学生则是主角，在教师的辅导下运用正确的方法快速理解知识点。
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1.3评价 两组护生理论知识与实践技能的评价。组实习生在实习前和实习结束前进行理论和操作考核，理论以各个科室实习所学的专科知识和护理基础知识以试卷形式进行，满分为100分。技能考核以各项操作分解步骤的所得分值和为准，满分100分。
1.4统计学方法 采用SPSS 19.0分析软件进行统计分析。计量资料用均数±标准差(x±s)表示，采用两独立样本t检验；计数资料比较采用χ2检验(Fisher确切概率法)，P<0.05为差异有统计学意义，P<0.01有显著统计学差异。
2 结果
实习前两组护生理论和实践技能比较无差异，具有可比性(P>0.05)。实习后，较实习前两组护生成绩都有差异(P<0.05)，但实验组差异显著(P<0.01)，组间比较实验组成绩明显优于对照组(P<0.01)，具有统计学意义。见表1。
3 讨论
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3.1微课选题的重要性 在教学中我们教师在制作微课的时候选题很重要，选择注意与实践联系合适的课题是制作微课的第一步。选择好课题后就开始设计这一步，在设计过程中，我们既要体现它的可操作性，还要体现它的趣味性。譬如带教老师可以设计一些问题，在问题的刺激下让学生自觉学习正确的处理方法以及正确的知识点，让课程趣味十足，使学生爱上学习。
3.2微课程的应用优势 目前，我国护理本科教学中存在的诸多问题主要与护理教育目标和课程设置未能根据护理专业特点和当今社会改革发展对护理的需求有关[2]。现代护理虽已成为由情(照顾意识)、理(伦理意识)、知(知识意识)和行( 实践意识)所组合的专业[3]，临床实习是护生学习的最后阶段，也是护理理论知识在临床的延伸阶段，如何调动教与学双方积极性、实习最佳效果，是临床教学的重要课题[4-5]。微课程正好顺应了时代的要求，它及时反馈，针对性强，主题突出，内容具体，研究的问题来源于实践中的具体问题，从而真正的为护生解决实践问题。
由此可见，微课程是以最短的时间对明确的学习目标进行教学的一种有效的教学方法，不仅提升了护生学习知识的兴趣，也激发了护生学习的潜能，值得推广与应用。
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参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(17)：145-147.
[2]谭晓虹，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33(9)：77-78.
[3]罗园珍.浅谈微课程设计在中医护理教学中的应用[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(3)：32-33.
[4]李世坤，张艳平，柳丽玲，等. 浅谈对临床实习护生带教体会[J]. 中国医疗前沿，2010，5(1)：83.
[5]吴素清，黄春霞，黄荔红，等. 个性化临床带教模式创新初探[J]. 中华护理杂志，2004，39(2)：124-125.
编辑/周芸霏, http://www.100md.com(彭扬娥)
关键词：微课程；护生；临床带教；运用
微课程最初由美国的McGrew教授于1993年提出的60s课程，1995年英国研究学者Kee又提出了1min演讲的观点，2008年，美国高级教师设计师基于前人观点的基础上，提出"微课程"是"知识脉冲"的理念。我国胡铁生提出了微课理念，并将其教学模式定位为以视频教学为主的综合各种教学资源的新教学方法。目前认为，微课程是以某个教学课题为主展开的教学活动，这就决定了微课程不单纯是把技术整入课程中，更关键的是把已教学活动回归于实际生活中，把知识回归于真实生活，将传统的"老师讲授，学生记录"的教学模式转化为以"师生交流"为主的新教学模式[1]。随着微课程理念的不断推广，近年来，微课程已经被广泛应用于各大学科的课堂教学中。我院于2014年6月～2015年4月对来院实习护生采用微课程教学取得良好的成绩，现报道如下。
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1 资料与方法
1.1一般资料 选择2014年6月～2015年4月来我院实习的72名护生作为研究对象，均为女性，年龄在19～25岁，平均年龄为(21±3.2)岁，按照随机分组的方法，将所有护生分为两组，其中采用传统带教方法的36名护生为对照组，另外36名护生采用微课程教学法为实验组。对比两组护生的基本资料，差异不显著，无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法 带教老师按照要求在设置上要考虑微课简单的教学目标和实际操作性，并以最短时间将一个明确的教学目标直观的讲授出来，设计同教学目的相符合的教学场景、教学模式以及学习活动；微课程最大的优势是能够引起学生的注意力，提高学生学习的兴趣，让其化被动学习为主动学习，能够在有限的时间里真正掌握并理解知识结构中的各个要点。在整个教学期间，教师是配角，其作用是辅导学生学习，通过设计具有新意的课程吸引学生的学习兴趣，学生则是主角，在教师的辅导下运用正确的方法快速理解知识点。
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1.3评价 两组护生理论知识与实践技能的评价。组实习生在实习前和实习结束前进行理论和操作考核，理论以各个科室实习所学的专科知识和护理基础知识以试卷形式进行，满分为100分。技能考核以各项操作分解步骤的所得分值和为准，满分100分。
1.4统计学方法 采用SPSS 19.0分析软件进行统计分析。计量资料用均数±标准差(x±s)表示，采用两独立样本t检验；计数资料比较采用χ2检验(Fisher确切概率法)，P<0.05为差异有统计学意义，P<0.01有显著统计学差异。
2 结果
实习前两组护生理论和实践技能比较无差异，具有可比性(P>0.05)。实习后，较实习前两组护生成绩都有差异(P<0.05)，但实验组差异显著(P<0.01)，组间比较实验组成绩明显优于对照组(P<0.01)，具有统计学意义。见表1。
3 讨论
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3.1微课选题的重要性 在教学中我们教师在制作微课的时候选题很重要，选择注意与实践联系合适的课题是制作微课的第一步。选择好课题后就开始设计这一步，在设计过程中，我们既要体现它的可操作性，还要体现它的趣味性。譬如带教老师可以设计一些问题，在问题的刺激下让学生自觉学习正确的处理方法以及正确的知识点，让课程趣味十足，使学生爱上学习。
3.2微课程的应用优势 目前，我国护理本科教学中存在的诸多问题主要与护理教育目标和课程设置未能根据护理专业特点和当今社会改革发展对护理的需求有关[2]。现代护理虽已成为由情(照顾意识)、理(伦理意识)、知(知识意识)和行( 实践意识)所组合的专业[3]，临床实习是护生学习的最后阶段，也是护理理论知识在临床的延伸阶段，如何调动教与学双方积极性、实习最佳效果，是临床教学的重要课题[4-5]。微课程正好顺应了时代的要求，它及时反馈，针对性强，主题突出，内容具体，研究的问题来源于实践中的具体问题，从而真正的为护生解决实践问题。
由此可见，微课程是以最短的时间对明确的学习目标进行教学的一种有效的教学方法，不仅提升了护生学习知识的兴趣，也激发了护生学习的潜能，值得推广与应用。
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参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(17)：145-147.
[2]谭晓虹，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33(9)：77-78.
[3]罗园珍.浅谈微课程设计在中医护理教学中的应用[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(3)：32-33.
[4]李世坤，张艳平，柳丽玲，等. 浅谈对临床实习护生带教体会[J]. 中国医疗前沿，2010，5(1)：83.
[5]吴素清，黄春霞，黄荔红，等. 个性化临床带教模式创新初探[J]. 中华护理杂志，2004，39(2)：124-125.
编辑/周芸霏, http://www.100md.com(彭扬娥)