导师小组负责制在普外科护理带教中的应用(2)
4 结果
传统的“一对一”跟班的临床护理带教模式，学生以跟班为主，责任不明确，只重视疾病护理，缺乏为患者提供连续的整体护理和人文关怀。带教老师之间相对独立，缺乏教学交流，不利于了解学生学习。带教老师休假期间，学生又要花时间临时适应另一位老师，不利于教学进展。导师小组负责带教模式给护生一个从简单到复杂的学习过程，提高护生学习的主动性和兴趣性。该带教模式既有导师对护生在实习全过程中的人文关怀又可避免单纯“一对一”带教老师知识和技能的局限，获得良好的效果。
5 讨论
5.1减轻科室带教压力 传统的“一对一”跟班护理教学模式，帶教老师既要临床工作又要兼顾临床带教，带教老师感觉压力大，出现只重视临床工作的完成而忽视教学质量。导师小组负责制的临床护理教学模式，小组带教使带教老师感觉教学压力减轻了，更加有利于教学计划得到落实，教学质量得到保证[3]。
5.2培养团队互帮互助精神 临床护理工作既是独立又需团队合作共同完成，导师小组负责带教模式有利于不同层级带教老师有效地发挥各自带教的作用，避免知识、技能的片面，调动护生学习工作的积极性。在教学过程中创造一个互帮互助的人文环境，从而提高临床护理的教学效果[4]。
5.3提高出科对学生综合评价的准确性 由“一对一”的带教老师个人的评价改由小组成员对学生实习期间的综合评价，能更加客观准确地评定学生在实习期间的表现，避免主观片面评价学生，造成评价有偏差。
5.4提高科室整理带教能力 传统的带教中只有高年资的护士才有带教任务，造成低年资护士不够重视教学，教学意识及能力较弱。采用导师小组负责制的临床护理带教模式，责任制护理小组内不同层次的成员均有参与护理教学，提升了科室整体带教[5]。导师的及时指导与督查，对低年资带教老师的成长与锻炼，起到了促进与提高作用，使得科室整体带教能力得到较大提升。
参考文献：
[1]卫生部.关于加强医院临床护理工作的通知[S].2010.
[2]何荣华，范荣兰，李亚玲，等.“无缝隙”护理质量管理在优质护理服务中的应用[J].湖北医药学院学报，2011，30(3)：334-336.
[3]陈紫君，何红霞.临床护理带教组长负责制的实践[J].护理研究：中旬版，2008，22(7)：1871-1872.
[4]李洪芝，刘倩倩.影响临床护理教学质量的因素分析及对策[J].中国医学创新，2013(1)：141-142.
[5]沈慧珠，李津津，许瑛，等.流程化带教模式在临床护理带教中的应用[J].护理研究：上旬版，2007，21(2)：366-368.
编辑/王海静, http://www.100md.com(黄莉)
传统的“一对一”跟班的临床护理带教模式，学生以跟班为主，责任不明确，只重视疾病护理，缺乏为患者提供连续的整体护理和人文关怀。带教老师之间相对独立，缺乏教学交流，不利于了解学生学习。带教老师休假期间，学生又要花时间临时适应另一位老师，不利于教学进展。导师小组负责带教模式给护生一个从简单到复杂的学习过程，提高护生学习的主动性和兴趣性。该带教模式既有导师对护生在实习全过程中的人文关怀又可避免单纯“一对一”带教老师知识和技能的局限，获得良好的效果。
5 讨论
5.1减轻科室带教压力 传统的“一对一”跟班护理教学模式，帶教老师既要临床工作又要兼顾临床带教，带教老师感觉压力大，出现只重视临床工作的完成而忽视教学质量。导师小组负责制的临床护理教学模式，小组带教使带教老师感觉教学压力减轻了，更加有利于教学计划得到落实，教学质量得到保证[3]。
5.2培养团队互帮互助精神 临床护理工作既是独立又需团队合作共同完成，导师小组负责带教模式有利于不同层级带教老师有效地发挥各自带教的作用，避免知识、技能的片面，调动护生学习工作的积极性。在教学过程中创造一个互帮互助的人文环境，从而提高临床护理的教学效果[4]。
5.3提高出科对学生综合评价的准确性 由“一对一”的带教老师个人的评价改由小组成员对学生实习期间的综合评价，能更加客观准确地评定学生在实习期间的表现，避免主观片面评价学生，造成评价有偏差。
5.4提高科室整理带教能力 传统的带教中只有高年资的护士才有带教任务，造成低年资护士不够重视教学，教学意识及能力较弱。采用导师小组负责制的临床护理带教模式，责任制护理小组内不同层次的成员均有参与护理教学，提升了科室整体带教[5]。导师的及时指导与督查，对低年资带教老师的成长与锻炼，起到了促进与提高作用，使得科室整体带教能力得到较大提升。
参考文献：
[1]卫生部.关于加强医院临床护理工作的通知[S].2010.
[2]何荣华，范荣兰，李亚玲，等.“无缝隙”护理质量管理在优质护理服务中的应用[J].湖北医药学院学报，2011，30(3)：334-336.
[3]陈紫君，何红霞.临床护理带教组长负责制的实践[J].护理研究：中旬版，2008，22(7)：1871-1872.
[4]李洪芝，刘倩倩.影响临床护理教学质量的因素分析及对策[J].中国医学创新，2013(1)：141-142.
[5]沈慧珠，李津津，许瑛，等.流程化带教模式在临床护理带教中的应用[J].护理研究：上旬版，2007，21(2)：366-368.
编辑/王海静, http://www.100md.com(黄莉)