体格检查微视频教学资源的设计与应用(2)
课程组邀请我校计算机室的老师在诊断实训室进行微视频的录制，聘请我校2013级的一位男同学为模特扮演患者角色，并选取课程组普通话较好的老师担任旁白的录制。历时十个月完成45个体格检查微视频的录制。
1.3教学实施 试验组与对照组在共同完成相关理论课之后，分别进行体格检查实训。课时相同的情况下，对照组按照传统的教学模式教学，试验组采用微视频教学与传统教学相结合的模式教学，见表2。
1.4效果评价 护理技能操作考试 制作身体技能考核评分标准，该评分标准参照其他院校的标准并征求临床专家意见的基础上自行设计，考核分为两个项目，第一部分包含一般状态、头面颈部检查、脊柱、四肢与神经系统检查。第二部分包含胸肺检查、心脏、血管检查与腹部检查。学生每部分抽取一项考试。每项50分，合计100分。试验组与对照组采用统一的评分标准。本研究教师均不参与监考。
1.5统计处理方法 所有资料均采用SPSS17.0统计软件处理，计量资料采用独立样本t检验对两组学生的技能考核成绩结果进行对比分析。P<0.01表示差异有统计学意义。
, 百拇医药
2 结果
两组学生体格检查考核成绩 试验组体格检查技能考试成绩(t=7.754 ，P<0.01)显著优于对照组，见表3。
3 討论
3.1合理分配课堂教学时间，有效缓解课堂教学压力 传统的教学方式下，教师在课堂上需要花费大量的时间进行操作技能的演示，教师课堂教学压力大，并且在课时有限的情况下，往往会使学生在课堂上得不到足够的时间练习，影响课堂教学效果。而微视频辅助教学，学生在课前通过观看薇视频对于操作技能就有了直观的学习，对于一些比较简单的操作，教学在课堂只需强调关键点就可以掌握，不需要逐项进行演示，这样可以有效的减少演示的时间。并且，演示完成后，学生可以边看视频，边练习。提高学习效果，也能减轻教师在指导时的压力。
3.2延伸课堂教学，激发学生兴趣，满足课程教学需要 微视频辅助教学：①微视频更直观、生动、形象，而且每个视频不超过5 min，学生可以充分利用碎片时间在电脑、手机、PAD学习，能极大的激发学生的学习积极性；②微视频应用于实训教学，能规范检查方法，为学生课余时间练习操作提供操作标准，培养学生自主学习的能力[8-10]。
, 百拇医药
本研究将微视频这种声像具备的传播手段引入教学，将微视频和问题教学模式、模拟教学模式相结合，相互补充，选择最佳切入点，使微视频发挥传统教学不可替代的作用，解决教学中重难点问题。
参考文献：
[1]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，2013(6)：44-46.
[2]范青.微视频教学资源的研发与应用研究--以《教育技术研究方法》为例[D].华中师范大学，2012.
[3]王觅，贺斌，祝智庭，等.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，(4)：88-94.
[4]吕探云，孙玉梅.健康评估[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2013：5-9.
, 百拇医药 [5]裴华尉.JITT模式在高职院校课程教学中的应用初探[J].考试周刊，2011(74)：153-154
[6]王冰洁，陈玲，汪晓凤，等.基于微视频的JiTT教学实践研究--以学习元平台为例[J].现代教育技术，2013，23(7)：24-29.
[7]宁鹏飞，郑冰.基于互动式教学资源平台构建JITT模式的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(10)：79-81.
[8]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013(3)：101-105.
[9]王琼.微视频资源开发--基层电大教师参与视频资源建设的重要途径[J].湖北广播电视大学学报，2013，33(8)：18.
[10]张立力."网络资源与自主学习相结合"的教学健康评估课程中的应用研究[J].现代临床护理，2007，6(5)：42-45.
编辑/成森, 百拇医药(印琼 李兵 刘永民 贺彬)
1.3教学实施 试验组与对照组在共同完成相关理论课之后，分别进行体格检查实训。课时相同的情况下，对照组按照传统的教学模式教学，试验组采用微视频教学与传统教学相结合的模式教学，见表2。
1.4效果评价 护理技能操作考试 制作身体技能考核评分标准，该评分标准参照其他院校的标准并征求临床专家意见的基础上自行设计，考核分为两个项目，第一部分包含一般状态、头面颈部检查、脊柱、四肢与神经系统检查。第二部分包含胸肺检查、心脏、血管检查与腹部检查。学生每部分抽取一项考试。每项50分，合计100分。试验组与对照组采用统一的评分标准。本研究教师均不参与监考。
1.5统计处理方法 所有资料均采用SPSS17.0统计软件处理，计量资料采用独立样本t检验对两组学生的技能考核成绩结果进行对比分析。P<0.01表示差异有统计学意义。
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2 结果
两组学生体格检查考核成绩 试验组体格检查技能考试成绩(t=7.754 ，P<0.01)显著优于对照组，见表3。
3 討论
3.1合理分配课堂教学时间，有效缓解课堂教学压力 传统的教学方式下，教师在课堂上需要花费大量的时间进行操作技能的演示，教师课堂教学压力大，并且在课时有限的情况下，往往会使学生在课堂上得不到足够的时间练习，影响课堂教学效果。而微视频辅助教学，学生在课前通过观看薇视频对于操作技能就有了直观的学习，对于一些比较简单的操作，教学在课堂只需强调关键点就可以掌握，不需要逐项进行演示，这样可以有效的减少演示的时间。并且，演示完成后，学生可以边看视频，边练习。提高学习效果，也能减轻教师在指导时的压力。
3.2延伸课堂教学，激发学生兴趣，满足课程教学需要 微视频辅助教学：①微视频更直观、生动、形象，而且每个视频不超过5 min，学生可以充分利用碎片时间在电脑、手机、PAD学习，能极大的激发学生的学习积极性；②微视频应用于实训教学，能规范检查方法，为学生课余时间练习操作提供操作标准，培养学生自主学习的能力[8-10]。
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本研究将微视频这种声像具备的传播手段引入教学，将微视频和问题教学模式、模拟教学模式相结合，相互补充，选择最佳切入点，使微视频发挥传统教学不可替代的作用，解决教学中重难点问题。
参考文献：
[1]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，2013(6)：44-46.
[2]范青.微视频教学资源的研发与应用研究--以《教育技术研究方法》为例[D].华中师范大学，2012.
[3]王觅，贺斌，祝智庭，等.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，(4)：88-94.
[4]吕探云，孙玉梅.健康评估[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2013：5-9.
, 百拇医药 [5]裴华尉.JITT模式在高职院校课程教学中的应用初探[J].考试周刊，2011(74)：153-154
[6]王冰洁，陈玲，汪晓凤，等.基于微视频的JiTT教学实践研究--以学习元平台为例[J].现代教育技术，2013，23(7)：24-29.
[7]宁鹏飞，郑冰.基于互动式教学资源平台构建JITT模式的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013，26(10)：79-81.
[8]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013(3)：101-105.
[9]王琼.微视频资源开发--基层电大教师参与视频资源建设的重要途径[J].湖北广播电视大学学报，2013，33(8)：18.
[10]张立力."网络资源与自主学习相结合"的教学健康评估课程中的应用研究[J].现代临床护理，2007，6(5)：42-45.
编辑/成森, 百拇医药(印琼 李兵 刘永民 贺彬)