以问题为基础的教学方法对循证护理的影响分析(2)
PBL与循证护理的有着十分本质的联系，以问题为基础的教学方法以引导学生独立思考，自我寻求解答的这样一种教学方法；而循证护理的首要要求，就是寻找证据，因此，以问题为基础的教学方法，是一种能帮助学生学习循证护理的有效方法。循证护理实践是以提出循证问题、查寻实证、评价实证、应用实证、解决问题为主线，最终落脚点是实际问题的解决，在此过程中，PBL教学法的优势得到了充分发挥。
有研究显示[7]，在护理学基础课程教学中运用PBL教学法， 对提高护生循证护理技能有较好的效果。调查表明，而循证护理实践是以提出循证问题、查寻实证、评价实证、应用实证、解决问题为主线，最终落脚点是实际问题的解决，在此过程中，PBL教学法的优势得到了充分发挥。
也有报道提出了PBL可以提高学生终身学习能力的培养。终身学习能力的本质，即为对事物保持有自己的看法，保持一种审慎、评价的态度，一个人终身学习的一些基本特征，学生终身学习则认为是学生具有独立自主的思维能力，在学习上能自主探索， 在心理上能自行调节， 在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理与社会、自然的关系。
, 百拇医药
2.3 PBL提高教师的教学质量
PBL主要以引回答问题的凡是进行教学，在学生与教师之间通过问答的形式进行沟通，不仅能让学生主动探索知识，而且能让学生及时提出自己的疑问，及时得到解答，更能让教师了解学生的知识掌握程度，对学生的学习能力有准确的评估，有效指导一下步的教学方案。
教师有了及时准确的定位，是进行高质量教学的重要前提。学生的主动求知，让教与学之间形成一种良好的平衡状态，即教师的授课可以让学生充分吸收；学生的疑问也得到教师的及时解答。
3 讨论
无论是PBL与评判性思维之间，或者是评判性与循证护理之间，又或者是PBL与循证护理之间，都具有着同样的本质，那便是对于事物思考都应该有着审慎，明辨的的态度与角度。这三个概念的提出，都是对于传统护理教育，甚至是整个教育的无疑是一个新的挑战。PBL教学在针对学生的循证护理学习方面，的确显示出了一定的可用性与优越性，有一定的效果。然而，循证护理的学习也不能單单被定义为以某种的学习方法即可以完成的，需要我们更多的研究与探讨，才能逐步阐明教育真正的内涵。
, 百拇医药
参考文献：
[1]李幼平.循证医学[M].2版.北京：高等教育出版社，2010：245.
[2]Andis Klegeris，Manpreet Bahniwal，Heather Hurren.Improvement in Generic Problem-Solving Abilitiesof Students by Use of Tutor-lessProblem-Based Learningin a Large Classroom Setting[J].Life Sciences Education，2013，12：73-79.
[3]王瑞敏，祁俊菊，杨敏.基础护理学中PBL案例教学法对高职护生评判性思维能力的影响[J].中国医药指南，2012，10(36)： 399-401.
[4]朱丽丽，薛松梅，王静.儿科护理学教学中采用改良PBL教学对护生评判性思维能力培养的研究[J].护理研究，2011，1(25)：77-78.
, http://www.100md.com
[5]王文文，李春芳.循证护理与评判性思维[J].全科护理，2011，9(2)：345-347.
[6]王振元.PBL教学法对医学生学习效果影响的Meta分析[J].中国高等医学教育，2011(5)：80-81.
[7]雷霞，周铁波，肖琛嫦.探讨将循证护理引入临床护理教学查房中的效果[J].科技风，2012(22)：201.
[8]高维杰， 靳英辉， 孙玫. 循证护理教学法对护生学习效果影响的Meta分析[J]. 护理研究， 2010， 24(34)：3179-3183.
[9]王玲，张伏元，李鹏娟. PBL教学法在脊柱外科培养护生循证护理思维模式中的应用[J].医学临床研究，2013，30(3)：552-554.
[10]张娜，刘雨佳，韦旭楠.循证护理融合 PBL 教学模式在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究，2015(29)：3664-3665.
[11]段思柳，李野，唐玲.国内循证护理临床教学研究类文献分析[J].中华现代护理杂志，2014，20(31).
[12]魏宏雅，丁丽英.循证护理在《护理学基础》教学中的应用[J].中国实用护理杂志，2013，29(s2).编辑/钱洪飞, 百拇医药(黎剑云 兰艺)
有研究显示[7]，在护理学基础课程教学中运用PBL教学法， 对提高护生循证护理技能有较好的效果。调查表明，而循证护理实践是以提出循证问题、查寻实证、评价实证、应用实证、解决问题为主线，最终落脚点是实际问题的解决，在此过程中，PBL教学法的优势得到了充分发挥。
也有报道提出了PBL可以提高学生终身学习能力的培养。终身学习能力的本质，即为对事物保持有自己的看法，保持一种审慎、评价的态度，一个人终身学习的一些基本特征，学生终身学习则认为是学生具有独立自主的思维能力，在学习上能自主探索， 在心理上能自行调节， 在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理与社会、自然的关系。
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2.3 PBL提高教师的教学质量
PBL主要以引回答问题的凡是进行教学，在学生与教师之间通过问答的形式进行沟通，不仅能让学生主动探索知识，而且能让学生及时提出自己的疑问，及时得到解答，更能让教师了解学生的知识掌握程度，对学生的学习能力有准确的评估，有效指导一下步的教学方案。
教师有了及时准确的定位，是进行高质量教学的重要前提。学生的主动求知，让教与学之间形成一种良好的平衡状态，即教师的授课可以让学生充分吸收；学生的疑问也得到教师的及时解答。
3 讨论
无论是PBL与评判性思维之间，或者是评判性与循证护理之间，又或者是PBL与循证护理之间，都具有着同样的本质，那便是对于事物思考都应该有着审慎，明辨的的态度与角度。这三个概念的提出，都是对于传统护理教育，甚至是整个教育的无疑是一个新的挑战。PBL教学在针对学生的循证护理学习方面，的确显示出了一定的可用性与优越性，有一定的效果。然而，循证护理的学习也不能單单被定义为以某种的学习方法即可以完成的，需要我们更多的研究与探讨，才能逐步阐明教育真正的内涵。
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参考文献：
[1]李幼平.循证医学[M].2版.北京：高等教育出版社，2010：245.
[2]Andis Klegeris，Manpreet Bahniwal，Heather Hurren.Improvement in Generic Problem-Solving Abilitiesof Students by Use of Tutor-lessProblem-Based Learningin a Large Classroom Setting[J].Life Sciences Education，2013，12：73-79.
[3]王瑞敏，祁俊菊，杨敏.基础护理学中PBL案例教学法对高职护生评判性思维能力的影响[J].中国医药指南，2012，10(36)： 399-401.
[4]朱丽丽，薛松梅，王静.儿科护理学教学中采用改良PBL教学对护生评判性思维能力培养的研究[J].护理研究，2011，1(25)：77-78.
, http://www.100md.com
[5]王文文，李春芳.循证护理与评判性思维[J].全科护理，2011，9(2)：345-347.
[6]王振元.PBL教学法对医学生学习效果影响的Meta分析[J].中国高等医学教育，2011(5)：80-81.
[7]雷霞，周铁波，肖琛嫦.探讨将循证护理引入临床护理教学查房中的效果[J].科技风，2012(22)：201.
[8]高维杰， 靳英辉， 孙玫. 循证护理教学法对护生学习效果影响的Meta分析[J]. 护理研究， 2010， 24(34)：3179-3183.
[9]王玲，张伏元，李鹏娟. PBL教学法在脊柱外科培养护生循证护理思维模式中的应用[J].医学临床研究，2013，30(3)：552-554.
[10]张娜，刘雨佳，韦旭楠.循证护理融合 PBL 教学模式在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究，2015(29)：3664-3665.
[11]段思柳，李野，唐玲.国内循证护理临床教学研究类文献分析[J].中华现代护理杂志，2014，20(31).
[12]魏宏雅，丁丽英.循证护理在《护理学基础》教学中的应用[J].中国实用护理杂志，2013，29(s2).编辑/钱洪飞, 百拇医药(黎剑云 兰艺)