讨论式教学法在医学物理学教学中的思考与实践(2)
教师应当根据具体的章节内容，设计讨论式教学方案，合理安排讨论式教学过程。及时发现学生讨论学习中出现的问题，并适时加以引导干预，对学生学习效果进行及时评价，同时结合学生讨论过程中的问题要进行教学反思，以期更好的安排教学。
3 讨论式教学的效果评价
教师开展的教学活动，其目的是让学生学到科学知识，因此，对于教学效果的评价是一项重要的环节，具体的评价指标有：①教师讨论环节的设计是否合理；②学生讨论环节的参与度是否达到预期；③讨论后所得结论是否达合理；④学生能否将所学内容融入到以后的医学实践中。通过以上四个标准，基本可以确定一个讨论是教学的优劣。
学生在讨论的过程中既汲取了物理的知识，又掌握了分析问题的方法，可以激发学生的兴趣，学生期待着问题的解决，从而对即将学习的物理知识更具积极性和主动性，学习变的轻松愉快[4]。在学生自主学习的过程中，面对问题进行不断地探索，运用合适的方法解决问题，提供了学生独立思考的机会[5]。
, http://www.100md.com
促进学生学习的正迁移，医用物理学对于绝大多数医学生来说是一门公共基础课，通过本门课程的学习，最主要的目的是提供给学生探索自然规律的一种思维方式，为其它学科的学习提供帮助。
4 讨论式教学中需要注意的问题
充分发挥教师的主导地位，强调学生在讨论中的主体地位，但并非意味着教师的责任就减少了。恰恰相反，教师仍然是教学的主导者，其主导责任甚至更繁重了。需要教师做到根据医学物理学各章节特点安排讨论式教学，多种教学法并用。教师应该认真编写教案，合理安排讨论的内容，时间，以及学生讨论中可能遇到的困难及对策。
课堂讨论环节应注意学生分组情况，教师应当根据学生情况对学生分组进行适当干预，使小组成员优势互补，这样才能更好的开展讨论式教学。同时，不同小组之间也可以进行交流，小组交流不一定需要严肃的形式，可以在学生的自由空间进行。通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化对所讨论问题的分析。
, 百拇医药
课堂讨论环节教师需要适当引导，在课堂上，老师根据讨论式教学内容和教学要求，引导讨论的进程。通过抽问、追问、抢答、自由讨论等方法。使问题多角度得到讨论。讨论结束时，老师小结讨论的成果，给出分析的思路或者学习的结论和建议。教师还要引导学生在不同的方向上展开新的创造，在讨论中集思广益，开阔知识领域，加深对新旧知识的理解和把握。
在讨论结束时，教师要进行系统的总结评价。教师要从观点与方法的统一中、从学习与发展的统一中，评价学生的发言，指明其成败得失，概括已经实现的目标，指明进一步学习的任务。
5 总结
高等教育是着眼于培养研究型和知识应用型的专门人才。因此，我们的教学就不能仅仅满足于传授知识，而更应该善于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论法则为实现这一任务提供了可能。讨论法可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题兴趣。
, 百拇医药
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。将讨论式教学法贯穿在医用物理学教学的始终，可以很好的激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索创造的能力，最终达到学以致用的目的。对医用物理学教学有很好的促进作用。同时，该教学方法还可作为卫生职业教育同类课程教学的参考。
参考文献：
[1]StephenD.Brookfield，StephenPreskill.讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]胡新珉.医学物理学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2008.
[3]吕艳欣，郑立红，董静，等.讨论式教学法在医学遗传学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，3(12)：97-98.
[4]唐姣玉，曹丽敏，杨海，等.讨论式教学法与传统教学法在《动物学实验》教学中的效果比较[J].教育教学论坛， 2016(30)：203-204.
[5]朱珊，任玉梅，单海军，等.中医儿科讨论式教学法对学生自主学习能力培养的研究[J].中国中医药现代遠程教育，2016，14(4)：7-9., 百拇医药(王川 胡贵祥)
3 讨论式教学的效果评价
教师开展的教学活动，其目的是让学生学到科学知识，因此，对于教学效果的评价是一项重要的环节，具体的评价指标有：①教师讨论环节的设计是否合理；②学生讨论环节的参与度是否达到预期；③讨论后所得结论是否达合理；④学生能否将所学内容融入到以后的医学实践中。通过以上四个标准，基本可以确定一个讨论是教学的优劣。
学生在讨论的过程中既汲取了物理的知识，又掌握了分析问题的方法，可以激发学生的兴趣，学生期待着问题的解决，从而对即将学习的物理知识更具积极性和主动性，学习变的轻松愉快[4]。在学生自主学习的过程中，面对问题进行不断地探索，运用合适的方法解决问题，提供了学生独立思考的机会[5]。
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促进学生学习的正迁移，医用物理学对于绝大多数医学生来说是一门公共基础课，通过本门课程的学习，最主要的目的是提供给学生探索自然规律的一种思维方式，为其它学科的学习提供帮助。
4 讨论式教学中需要注意的问题
充分发挥教师的主导地位，强调学生在讨论中的主体地位，但并非意味着教师的责任就减少了。恰恰相反，教师仍然是教学的主导者，其主导责任甚至更繁重了。需要教师做到根据医学物理学各章节特点安排讨论式教学，多种教学法并用。教师应该认真编写教案，合理安排讨论的内容，时间，以及学生讨论中可能遇到的困难及对策。
课堂讨论环节应注意学生分组情况，教师应当根据学生情况对学生分组进行适当干预，使小组成员优势互补，这样才能更好的开展讨论式教学。同时，不同小组之间也可以进行交流，小组交流不一定需要严肃的形式，可以在学生的自由空间进行。通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化对所讨论问题的分析。
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课堂讨论环节教师需要适当引导，在课堂上，老师根据讨论式教学内容和教学要求，引导讨论的进程。通过抽问、追问、抢答、自由讨论等方法。使问题多角度得到讨论。讨论结束时，老师小结讨论的成果，给出分析的思路或者学习的结论和建议。教师还要引导学生在不同的方向上展开新的创造，在讨论中集思广益，开阔知识领域，加深对新旧知识的理解和把握。
在讨论结束时，教师要进行系统的总结评价。教师要从观点与方法的统一中、从学习与发展的统一中，评价学生的发言，指明其成败得失，概括已经实现的目标，指明进一步学习的任务。
5 总结
高等教育是着眼于培养研究型和知识应用型的专门人才。因此，我们的教学就不能仅仅满足于传授知识，而更应该善于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授教学方法是不能完成这一教学任务的，而讨论法则为实现这一任务提供了可能。讨论法可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题兴趣。
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科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。将讨论式教学法贯穿在医用物理学教学的始终，可以很好的激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索创造的能力，最终达到学以致用的目的。对医用物理学教学有很好的促进作用。同时，该教学方法还可作为卫生职业教育同类课程教学的参考。
参考文献：
[1]StephenD.Brookfield，StephenPreskill.讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]胡新珉.医学物理学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2008.
[3]吕艳欣，郑立红，董静，等.讨论式教学法在医学遗传学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，3(12)：97-98.
[4]唐姣玉，曹丽敏，杨海，等.讨论式教学法与传统教学法在《动物学实验》教学中的效果比较[J].教育教学论坛， 2016(30)：203-204.
[5]朱珊，任玉梅，单海军，等.中医儿科讨论式教学法对学生自主学习能力培养的研究[J].中国中医药现代遠程教育，2016，14(4)：7-9., 百拇医药(王川 胡贵祥)