CBL教学模式在皮肤性病学见习教学中的应用(2)
CBL教学模式能充分调动学生的主观能动性和学习热情。我们观察到CBL组学生无论是组内讨论的热烈程度还是上台发言的积极性都远远超过对照组学生。且从学生的发言中可看出，他们利用图书馆资源和网络资源在课前做了充分的准备。他们展现的诊断和鉴别诊断等方面的临床能力给了老师们相当多的惊喜。
在CBL教学模式中，老师不再是单纯的理论教受者，而主要起到领导小组讨论，启发思路的作用。虽然老师不再长篇大论讲授理论知识，但实际上CBL教学对老师自身的素质和教学技巧都要求更高。不仅要求教师对专业有扎实的理论基础，丰富的实践经验，还要求教师掌握学科前沿进展，有较强的组织、引导能力和巧妙的教育技巧。在课堂讨论中，教师应尽量避免充当说教的角色，引导学生展开充分的讨论，在关键的地方启发学生的思路，与学生展开平等、自由的交流。注重培养学生的临床思维和分析解决问题的能力[3]。
3.2 CBL教学存在的问题
病例的选择和问题的构建直接影响着教学效果。CBL教学法应用于皮肤性病学教学的尝试还不多，尚无更多的经验可以参考。我们将在以后的教学活动中逐渐摸索，建立系统性的CBL教学病例库，为CBL教学的标准化打下基础。另外，现有教材均按传统教学方法编写，并不适合CBL教学模式的要求。因此，我们将编写更符合CBL教学模式的教材或教学资料，以满足CBL教学模式的需要。CBL教学法注重培養学生解决临床实际问题的能力，而传统的理论考核很难评价学生的综合素质[4]。
CBL作为一种新的教学模式，虽然其有效远期效果仍无法评估，但就目前而言，确实起到了调动学生学习极性、提高综合能力的作用，值得推广应用。
参考文献：
[1]Jackson J.Case-based learning and reticence in a bilingual context：perceptions of business students in Hong Kong[J].System，2003，31(4)：457-469.
[2]刘方，何焱玲，程少为，等.两种教学方法在皮肤性病学教学中的比较[J].中国病案，2013，14(3)：54-56.
[3]施健，林勇，施斌，等.CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2012(7)：121-122.
[4]孙光远，赵学维，徐志飞，等.CBL教学法在胸外科教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010，1(12)：76-78.
编辑/雷华, 百拇医药(肖异珠 方晓 杨欢)
在CBL教学模式中，老师不再是单纯的理论教受者，而主要起到领导小组讨论，启发思路的作用。虽然老师不再长篇大论讲授理论知识，但实际上CBL教学对老师自身的素质和教学技巧都要求更高。不仅要求教师对专业有扎实的理论基础，丰富的实践经验，还要求教师掌握学科前沿进展，有较强的组织、引导能力和巧妙的教育技巧。在课堂讨论中，教师应尽量避免充当说教的角色，引导学生展开充分的讨论，在关键的地方启发学生的思路，与学生展开平等、自由的交流。注重培养学生的临床思维和分析解决问题的能力[3]。
3.2 CBL教学存在的问题
病例的选择和问题的构建直接影响着教学效果。CBL教学法应用于皮肤性病学教学的尝试还不多，尚无更多的经验可以参考。我们将在以后的教学活动中逐渐摸索，建立系统性的CBL教学病例库，为CBL教学的标准化打下基础。另外，现有教材均按传统教学方法编写，并不适合CBL教学模式的要求。因此，我们将编写更符合CBL教学模式的教材或教学资料，以满足CBL教学模式的需要。CBL教学法注重培養学生解决临床实际问题的能力，而传统的理论考核很难评价学生的综合素质[4]。
CBL作为一种新的教学模式，虽然其有效远期效果仍无法评估，但就目前而言，确实起到了调动学生学习极性、提高综合能力的作用，值得推广应用。
参考文献：
[1]Jackson J.Case-based learning and reticence in a bilingual context：perceptions of business students in Hong Kong[J].System，2003，31(4)：457-469.
[2]刘方，何焱玲，程少为，等.两种教学方法在皮肤性病学教学中的比较[J].中国病案，2013，14(3)：54-56.
[3]施健，林勇，施斌，等.CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2012(7)：121-122.
[4]孙光远，赵学维，徐志飞，等.CBL教学法在胸外科教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010，1(12)：76-78.
编辑/雷华, 百拇医药(肖异珠 方晓 杨欢)
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