王 涵，陈月华，张 柳，李玉红，刘心雨，刘星宇，刘泥泥，王雨晴

    (1.安徽医科大学护理学院，安徽 合肥 230000；2.解放军联勤保障部队第九〇一医院，安徽 合肥 230011)

    由于新型冠状病毒肺炎疫情的爆发，教育部提出了“停课不停学”的理念，大力开展线上学习[1]。据了解，线上教学涉及到的学习平台广泛，教学方式多样，这种繁杂且与众不同的教学方式势必会对学生产生一些冲击。为了应对这些教学方式的改变，学生对此也会改变以往的学习策略去适应新的学习情境，而学生应用学习策略的水平也会对其学习效果产生不同影响，其中医学生的教学具有一定的缺陷，即使在教育部的虚拟仿真实验教学中心建设号召下虚拟仿真实验教学蓬勃发展[2]，但仍有较多地区未能使用或未能充分利用此项技术[3]。同时，疫情期间通过一些图片和视频展示实验内容的方式过于简单刻板，以及通过直播视频完成见习的方式难以提升医学生的临床思维和实验水平，对于医学生的学习成绩也有所影响[4]。基于此，本研究重点探讨医学生在疫情期间线上学习的学习策略与学习绩效现状，分析学习策略与学习绩效的相关性，旨在发现线上教学中存在的问题，以针对性的弥补医学生线上教学的不足，提升医学生的学习成效，为医学生的线上教学提供实践基础和理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 本研究为横断面研究，采用便利抽样法，于2020 年6 月-9 月选取安徽某医科大学学生为研究对象，共发放问卷327 份，学生均在疫情期间使用过雨课堂、超星尔雅网络通识课平台、安徽省网络课程学习中心平台(e 会学)、腾讯课堂、钉钉等多种线上教学平台。纳入标准：疫情期间居家网络课程学习的医学生。排除标准：不愿合作者。

    1.2 研究工具

    1.2.1 一般资料调查问卷 主要包括专业、年级、性别、民族、网络流畅度等。

    1.2.2 本科生学习策略测评问卷 本科生学习策略测评问卷(learning strategy test，LST)由杨易[5]编制。该量表共49 题，包括情感策略(13 条目)、元认知策略(18 条目)、资源管理策略(7 条目)、认知策略(11 条目)4 个维度，量表采用Likert 5 级评分，5 为“完全是这样或者如此”，1 为“从不这样或者从不如此”，得分越高，表明学生对学习策略的使用越多。该量表Cronbach's α 系数为0.972 ......