黄思敏，王雅立，葛 莉

    (福建中医药大学护理学院，福建 福州 350122)

    医学教育是卫生健康事业发展的重要基石，随着“健康中国”战略的提出与部署，医学教育改革已经从行业诉求上升到国家战略要求[1]。党的二十大报告提出，要深入推进高等教育结构优化，持续深化高等教育综合改革，推动教育理念、培养模式、教学方式、课程教材、考试评价、管理体制机制等系统性、综合性教育改革[2]。“健康所系，性命相托”是医学教育贯彻始终的宗旨，是医学教育的重要责任。以健康需求为导向，为人民群众提供全方位、全周期的健康服务离不开“医疗、康复、护理”等多个环节[3]。随着近年来康复医学的蓬勃发展，康复护理在护理教育体系中的关键性作用日益显著[4]。康复护理是一门将康复护理技术和操作应用到病、伤、残者的临床护理中，传授康复护理理论和技能知识的学科[5]，具有理论知识要求高、实践操作性强等特点，传统的讲授式教学模式不利于对康复护理学生实践能力和创造性思维的培养。基于问题的教学模式(problembased learning，PBL)是指以问题为起点，以学生为主体，以教师为导向的启发式教学方法，在提高学生自主学习能力的同时又培养了学生的创新意识和创造能力[6]。国内多所院校已将PBL教学模式作为新教学改革方案应用于康复护理教学中，但目前关于PBL教学模式对康复护理教学效果影响的研究尚无统一定论。基于此，本研究采用Meta分析方法评价PBL教学模式对康复护理教学效果的影响，旨在为其在康复护理教学中的应用提供循证依据。

    1 资料与方法

    1.1 纳入与排除标准

    1.1.1 纳入标准 ①研究设计：随机对照试验(randomized controlled trials，RCTs)，发表类型与语种不限；②研究对象：护理专业学生，学生的年龄、年级、性别和学历层次等不限；③干预措施：试验组采用PBL教学法或PBL联合传统教学法教学，PBL教学法是指以学生为中心、以教师为导向、以问题为基础的教学方法，学生在教师的指导下组建团队、围绕问题收集资料，主动发现问题并解决问题；对照组采用传统教学法教学，传统教学法指传统的讲授式教学方法，是以教师为主体讲解传授知识为主的单方面灌输式教学，不限制教学地点和时长；④结局指标：康复护理教学效果，包括学生的理论成绩、实训成绩以及教学评价(教学评价结果可量化)等。

    1.1.2 排除标准 ①试验组采用PBL联合其他教学法；②重复发表的文献；③全文无法获取的文献；④原始数据不完整或不可用的文献；⑤存在明显数据错误的文献 ......