杨舒文 潘 斌 司继伟

    (山东师范大学心理学院，济南250358)

    教师关怀行为与小学生学业成绩的关系:成就目标定向的中介作用*

    杨舒文 潘 斌 司继伟**

    (山东师范大学心理学院，济南250358)

    基于自我决定理论，使用教师关怀行为问卷和成就目标定向量表对656名小学生进行调查，探讨教师关怀行为、成就目标定向和学业成绩之间的关系。结果显示:(1)教师关怀正向预测小学生的学业成绩和掌握接近目标，负向预测掌握回避目标和成绩回避目标，而成绩回避目标负向预测小学生的学业成绩;(2)成绩回避目标在教师关怀与小学生学业成绩的关系中的中介效应显著，但掌握接近目标、掌握回避目标和成绩接近目标则未发现中介效应。

    教师关怀行为小学生学业成绩成就目标定向

    1 引言

    小学阶段是个体学业能力发展的关键时期(Verhoeven，van Leeuwe，＆Vermeer，2011)。在这一时期，小学生的学业投入(Hughes，Luo，Kwokh，＆Loyd，2008)、学习策略(Siu，Ho，Chan，＆Chung，2016)以及学习动机(Linnenbrink-Garcia，Tyson，Patall，＆Tyson，2008)等都在迅速变化。而学业成绩是反映小学生学业能力最直接的指标(Stadler，Aust，Becker，Niepel，＆Greiff，2016)，它不仅与儿童未来的学业适应密切相关，还可以预测成年期的心理社会适应(Véronneau，Vitaro，Brendgen，Dishion，＆Tremblay，2010)。因此，有必要深入探讨影响小学生学业成绩的相关因素及作用机制。

    教师是小学生学业发展的重要发展背景之一(Meece＆Eccles，2010)。教师在教育教学过程中所实施的行为会深刻影响学生的学习成绩(Pianta＆Steinberg，1992)。教师关怀行为是教师为了建构一种良好的师生关系，而在教育教学过程中尽职尽责地完成教学任务，投入时间来支持学生发展，并且包容学生等诸多行为活动的综合体现(雷浩，2014)。它包含尽责性、支持性和包容性三个维度，其中尽责性指教师按要求完成教学任务，支持性指教师投入时间对学生进行鼓励和支持，包容性指教师在情感上完全尊重和接纳学生(雷浩，2014)。以往研究表明，教师在教学中尽职尽责的行为(Lauermann，2014)，学习活动中对学生的支持(Hughes et al.，2008)，在情感上对学生的尊重、接纳与包容(Sakiz ......