王 颖 张晓怡 王建民

    (北京师范大学政府管理学院，北京 100875)

    本科生导师指导对新生大学适应性的影响：自我效能感的中介作用*

    王 颖**张晓怡 王建民

    (北京师范大学政府管理学院，北京 100875)

    基于社会支持理论和社会认知理论，构建以自我效能感为中介变量的理论模型，通过对523名本科生新生问卷调查，检验本科生导师指导影响新生大学适应性的内在机制。回归分析结果显示，导师指导各维度对大学适应性均有显著正向作用；自我效能感在导师指导和大学适应性之间起完全中介作用。这提示高校管理者在具体实施中应该进一步细化和规范新生导师制，并关注学生自我效能感的激发。

    大学新生 导师制 大学适应性 自我效能感

    1 引 言

    大学生能否出色地完成学业，很大程度上取决于其第一年的经历(Upcraft,2005)。处于由高中向大学生活的过渡时期，大学新生极易出现心理以及环境的不适应，导致逃课挂科、消极厌学、焦虑抑郁甚至自杀(李静，2013)。这一问题也引起了学术界的关注，近十年来，国外有关大学新生适应性特别是导师在帮助大学生建立适应的研究迅速增加(Stephen,2014)。与此同时，在实践层面，中国高校纷纷效仿牛津大学本科生导师制教学的人才培养模式，为新入学的大一学生指定导师，对其进行具体指导的个别化教育实践，以帮助其在学业、心理、生活等方面尽快适应大学生活(柳冰，2015)。以往有关导师制的研究主要集中在研究生群体，针对本科生尤其是大一新生的研究还非常缺乏(Harriet,2001)，新生导师对大学生影响效果及其导师制影响机制的探讨更是极度缺少。

    本文尝试研究新生导师制对大学新生的适应性的影响，并在此基础上，进一步探索这一影响的过程。具体而言，以社会支持理论和社会认知理论为基础，构建导师指导影响大学新生大学适应性的中介机制模型，提出了自我效能感这一中介变量，以期能够对中国本科生导师制的完善提出建议，并最终帮助大学新生更好地适应大学生活。

    2 文献回顾与研究假设的提出

    2.1 导师指导对本科生新生大学适应性的影响

    本科生新生大学适应性是指新生从高中步入大学这段过渡期的适应，个体根据新环境的需要，一方面调整自我，另一方面借助周边的支持，以达到与新环境平衡的心理与行为过程(Watson,2009)。根据社会支持理论，在个体需要的时候，通过提供引导协助和心理情感支持，可以帮助其免受压力事件的不良影响(Cobb,1976)，从而对其具有增益作用 ......