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    (1.宁波大学心理学系暨研究所,宁波 315211;2.浙江省象山中学,象山 315700;3.中国科学技术大学人文与社会科学学院,合肥 230026)

    1 前 言

    学业拖延(academic procrastination)是近年来自主性学习领域的一个研究热点，是拖延在学习情境中的具体表现，指在有限时间范围内推迟学习任务直到临近期限才开始进行的行为倾向(Steel,2007)。学业拖延不仅浪费学生的大量时间、失去完成任务的最佳时机影响其学习成就(倪士光,李虹,黄琳妍,2012)；这种优柔寡断的行为倾向也容易使拖延者产生自我怀疑、焦虑、内疚、抑郁等消极情绪体验并对其身心健康产生负面影响(Glick & Orsillo,2015;曲星羽,陆爱桃,宋萍芳,蓝伊琳,蔡润杨,2017)。目前研究者主要关注学业拖延带来的消极影响，对学业拖延作用机制的研究还不够深入(庞维国,2010;曲星羽等,2017)。基于此，本文主要对影响大学生学业拖延的相关因素及其作用机制进行了深入探讨。

    近年来，有关学业拖延的研究主要从个体的认知因素、自我监控、情绪调节、人格特质等方面探讨了学业拖延的成因及其影响因素(Glick & Orsillo,2015;Kim,Fernandez,& Terrier,2017)。其中，完美主义(perfectionism)是一种追求高标准完成任务且具有自我批判倾向的人格特质(Frost,Marten,Lahart,& Rosenblate,1990)。作为一种人格因素，它与学业拖延的关系近年来开始受到研究者关注(Closson & Boutilier,2017;迟昊阳,赵冉,侯志瑾,林楠,2012)。以往有关完美主义的研究者，大多将完美主义视为单维度的消极和破坏性人格特质(陈陈,燕婷,林崇德,2013)。随着该领域研究的深入，完美主义的多维度结构观开始被学者们广泛接受和认可(Bong,Hwang,Noh,& Kim,2014;Rice & Richardson,2014)。例如Egan等人(2015)发现，完美主义有积极和消极两种类型，二者有不同的心理特质。我国学者也发现完美主义并不是一个单维的消极心理特质，也存在积极、健康的完美主义者(张斌,谢静涛,蔡太生,2013;张萌,陈英和,2013)。Sahraee等人(2011)发现，在大学生群体中消极完美主义者和积极完美主义者具有一定的典型性，分别占到调查人数的26%和48%。有研究发现，积极完美主义者有计划性和组织性，对自身要求严格、对任务目标更加主动(Zhou,Wu,Zhu,& Cai,2016)；而消极完美主义者则惧怕失败、自我否认 ......