(华南师范大学心理学院、心理应用研究中心,广州 510631)

    1 引 言

    概化理论(generalizability theory,GT)和项目反应理论(item response theory,IRT)都是现代心理与教育测量理论，广泛应用于心理与教育测评实践中。概化理论和项目反应理论可以对划界分数的标准误进行估计(Lee & Lewis,2008;Christ,Riley-Tillman,Chafouleas,& Boice,2010;Wu & Tzou,2015)，也可以应用于表现性评价(Clauser,Harik,& Margolis,2006;Casabianca,Mccaffrey,Gitomer,Bell,Hamre,& Pianta,2013;Meyer & Mashburn,2014)、体育测试(Coleman & Epstein,1998)、评分考试(Lakin& Lai,2012;朱宇,冯瑞龙,辛涛,2013;Clauser,Margolis,& Clauser,2014)、认知评估(Yin & Shavelson,2004,2008;余嘉元,2011)、学生评价(Casabianca,Lockwood,& Mccaffrey,2014)、教师评价(黎光明,张敏强,2017;王幸君,黎光明,张敏强,蒋欣,梁正妍,楚肖依,2016)、情绪测量(Tobar,Stegner,& Kane,1999;魏欢,陈维,韦嘉,张进辅,2017)、人格测验(Salter,Forney,& Evans,2005)及评价者“漂移”(rater drift)(Harik,Clauser,Grabovsky,Nungester,Swanson,& Nandakumar,2009)等。

    然而，概化理论和项目反应理论都存在着一些不足：一是概化理论微观分析能力不强，对于不平衡数据和不完整数据处理能力有限(Brennan,2001;Choi,Briggs,& Wilson,2009)；二是项目反应理论的强假设(单维性、局部独立性和单调性)在实际中难以满足，在一定程度上限制了其在心理与教育实践中的应用(Choi,Briggs,& Wilson,2009;戴步云,张敏强,焦璨,黎光明,朱华伟,张文怡,2015)。概化理论更多关注宏观层面的技术(如对信度和效度的探讨等)，较少关注微观分析(如对项目质量进行分析等)，这不利于心理与教育测量进行更为具体的微观分析，如分析某些评价者过严、某些项目过难等。项目反应理论则要求所考察的特质具有单维性、独立性和单调性等 ......