(1.丽水学院教师教育学院，丽水 323000；2.山东师范大学心理学院,济南 250014)

    1 引 言

    当集体效能的功能在不同研究领域都得到强有力的证实时，我们应开始关注集体效能的前因变量。不少文献提到，变革型领导行为对集体效能的形成有重要影响(Ayoko & Chua，2014；Boberg & Bourgeois，2016)，但很少有研究提及交易型领导行为与集体效能之间的关系，以及进一步考察领导行为(包括变革型领导行为与交易型领导行为)对集体效能的作用机制。班级也是一个小的社会组织，具有组织的特性(Sosik，Potosky & Jung，2002)。作为班级的领导者，班主任的一言一行、一举一动是否对班级集体效能的形成产生重要的影响？如果该影响存在，其作用的过程又是怎样？由于初中生易受同辈群体的影响，班级集体的意识较强，故而本研究以初中生为被试，尝试在初中班级组织中探讨领导行为与集体效能之间的关系、内在作用机制。这不仅对领导行为研究与集体效能研究具有理论价值，也对开展班主任工作具有一定的指导意义。

    1.1 班主任领导行为与班级集体效能的关系

    一些研究者将Bass的领导行为理论引入班级组织，并在班级情境中证实班级教师的变革型领导行为、交易型领导行为与学生的行为表现、学业成就存在积极的关系(Bolkan & Goodboy，2009；Pounder，2014)。在我国的学校教育中，班主任的角色更为突出，这意味着其对班级集体效能的形成有着特殊的影响。例如，班主任对成败的定义可决定学习成绩作何解释；班主任有权为每个学生设置切实可行的目标；班主任通过讲述班级曾经取得的成功，或提及自己班级与榜样拥有的能力，也可以重塑班级的自信，因为通过比较和传递榜样取得的成就是集体效能形成的主要参考信息源(Lim & Eo，2014)。实证研究也表明，领导者的行为是影响集体效能的重要前因变量(Ramos，Silva，Pontes，Fernandez，& Nina，2014)，有领导的群体要比无领导的群体拥有更高的集体效能(Huh，Reigeluth，& Lee，2014)。不管班主任是凭借个人魅力，鼓舞激励，提供个人关怀与智力刺激，还是通过论功行赏、依过惩处，这些领导行为最终指向的还是学生的学习成绩，而学习成绩是影响集体效能的首要信息源。因此，我们认为：

    假设1a：在班级水平上，班主任变革型领导行为与班级集体效能正相关。

    假设1b：在班级水平上，班主任交易型领导行为与班级集体效能正相关 ......