陈依婷1 杨向东2

    (1.华东师范大学课程与教学系，上海 200063；2.华东师范大学教育心理学系，上海 200063)

    1 引 言

    自Coleman(1966)发表《教育机会之均等》报告以来，家庭社会经济地位对学生学业成绩的影响引起研究者广泛讨论。家庭社会经济地位是依据家庭所拥有的社会资源而被界定的社会位置(Bradley & Corwyn,2002)，通常由家庭收入、父母受教育水平、父母职业来代表(Mueller & Parcel,1981)。Sirin(2004)针对美国样本的元分析报告显示，家庭社会经济地位与总体学业成绩相关程度约为0.299，具体来看，与数学成绩相关最高(0.35)。我国已有元分析显示，家庭社会经济地位与总体学业成绩的相关程度约为0.243，其中，语文/英语的语言学科相关最高(0.271)，数学成绩呈现中等程度相关(0.202)。语言学科与社会经济地位的相关原因更多在于父母物质资源的提供(书籍、辅导班等)，而数学学科则更多取决于教育理念与方法，而非物质资源本身。学科调节效应的差异，可能是由于国家经济发展水平、政策文化差异(Liu,Peng,& Luo,2019)。由此，本研究选择数学成绩，这对于家庭教育而言更具有参考价值。

    家庭社会经济地位对学业成绩的影响机制可以通过家庭投资模型和家庭压力模型进行解释(Conger & Donnellan,2007)。家庭投资模型指出，家庭社会经济地位增强了父母为子女进行教育投资的能力，进而影响子女学业发展。高家庭社会经济地位的父母会为孩子提供更多物质投资和情感投资。物质投资包含为子女创造良好学习环境，提供书本、补习机会等学习资源；情感投资包含与子女有更多沟通和交流，监督子女学习,鼓励子女等(Davis-Kean,2005)。对于缺乏物质投资能力的家长，情感投资可以作为补偿物质投资缺失的手段(Thomson,Hanson,& McLanahan,1994)。特别是对于低年段学生，他们较少独立接触外部世界，亲子互动非常紧密，父母情感投资能更有效保护家庭贫穷的损害(Hango,2007)。亲子沟通是情感投资中至关重要的部分(房超,方晓义,2003)。亲子沟通是指父母与子女通过信息、观点、情感或态度的交流，达到增强情感联系、解决问题等目的的过程(Epstein,Ryan,& Bishop,2003)。已有研究表明，在同等家庭社会经济地位条件下，亲子沟通更频繁的家庭，子女学业表现更为优秀(Fan & Chen,2001)。

    另一方面，家庭压力模型指出 ......