(云南师范大学教育学部，云南师范大学民族教育信息化教育部重点实验室，云南 昆明 650500)

    1 引 言

    概念既是认识的起点、高级认知能力的基础，也是思维活动的产物。个体是如何表征和加工概念信息的，一直以来都是认知研究领域的热点问题(王斌，李智睿，伍丽梅，张积家，2019)。难易概念指能够表达事物困难或容易的抽象词汇概念(如艰难、简单)，在现实生活中人们经常用它来评价事物，任务难度也常被作为自变量引入认知研究。

    语义表征具身理论(Embodied Theory of Semantic Representation)认为，在概念表征过程中，情绪经验和感知经验具有同等重要的作用，个体常借助感知运动信息来表征具体概念，抽象概念的表征则主要来自情绪经验信息和语义信息，难易概念承载着情绪经验信息，这些信息又促进难易概念的语义加工(姚昭，朱湘茹，王振宏，2016；Vigliocco,Meteyard,Andrews,& Kousta,2009)。Lakoff和Johnson(1980)提出的概念隐喻理论(Conceptual Metaphor Theory)认为，抽象概念是在具体概念的基础上形成的，抽象概念具有隐喻性。具体来讲，个体可以将无法用身体感受到的抽象概念映射到一个与身体感知运动系统相关联的概念领域，以实现对抽象概念的表征与体验式理解(贾宁，冯新明，鲁忠义，2019；李子健，张积家，乔艳阳，2018；赵岩，伍麟，2019)。随着认知心理学、语言学等领域对概念表征的不断探索，越来越多的研究者认为概念的隐喻映射具有双向性(郑皓元，叶浩生，苏得权，2017；Slepian & Ambady,2014)。

    情绪作为一种对人类生存至关重要的心理与生理现象，体现了个体对事物的态度、体验以及相应的行为反应，存在着积极与消极之分(孟昭兰，1994；Watson,Clark,& Tellegen,1988)。在一般认知任务中，即使是内隐情绪也会影响个体对任务难易程度的感知。Genolla(2012)提出的IAPE(Implicit Affect Primes Effort)理论假设，在消极情绪下，个体会感觉任务难度增加，导致其主观任务需求(个体主观评价任务完成过程中所需努力的量)上升，以至于在任务执行过程中，个体也将调动更多的认知资源(即努力动员)；相反，在积极情绪下，个体会认为任务相对简单，损耗的认知资源也会更少。在该理论中情绪与难易信息间的对应关系仍停留在经验推理层面，目前尚未有实验研究对此进行直接探讨，但一些相关理论与研究为情绪蕴含着难易信息提供了参考 ......