郑会杰

    (1.云南师范大学教育学部，昆明 650500；2.民族教育信息化教育部重点实验室(云南师范大学)，昆明 650500；3.云南经济管理学院教育学院，昆明 650300)

    1 引 言

    考试焦虑是一种在特定情境下的特质焦虑(Hodapp,Glanzmann,& Laux,1995)，意味着考试焦虑个体既可能存在状态性焦虑的一面，也可能存在特质焦虑的一面，或二者兼而有之。不少针对考试焦虑个体认知特征的研究指出，高考试焦虑个体对负性刺激存在注意偏向(Zhang,Dong,& Zhou,2018;卢克龙等,2015)。目前，对这种注意偏向产生的解释存在不同的观点：①个体对负性刺激存在较高的注意警觉(attentional vigilance)(Mano,Gibler,Mano,& Beckmann,2018；Klumpp & Amir,2009)；②个体对负性刺激存在注意脱离(attentional disengagement)困难(刘莹,张文娟，周仁来,2015)。基于已有研究，本研究推测导致观点分歧的原因可能与实验范式的选取有关，如大量采用点探测范式(Macleod,Mathews & Tata,1986)的研究表明，与中性刺激相比，负性刺激能够更快地捕获高焦虑个体的注意偏向(即注意警觉更高)(Putwain,Langdale,Woods,& Nicholson,2011；董云英,张小聪，周仁来,2015)；而采用线索-靶范式(Posner,1980)的研究结果却表明，高焦虑个体很难将注意从负性刺激转移开(即注意脱离困难)(Yiend & Mathews,2001；陈睿,刘潇楠，周仁来,2011)。点探测范式和线索-靶范式的不同之处在于线索呈现方式的差异。与线索-靶范式相比，点探测范式中线索呈现阶段，同时呈现的中性刺激会增加对负性刺激注意捕获的干扰，从而减少对负性刺激的注意卷入，使其对该类刺激的注意脱离更为容易。而线索-靶范式恰好能够减少这种干扰，使得研究者能够更为准确地操纵负性刺激对个体注意捕获的效应大小。

    高焦虑个体对负性刺激的注意偏向在其焦虑情绪的维持和发展中起重要作用(Mogg & Bradley,2016)。Cai等人(2018)的干预实验表明高考试焦虑个体的注意偏向可通过增加其对中性刺激的注意概率进行调节，最终缓解其考试焦虑。然而，单纯地通过高考试焦虑个体被动接受中性刺激的方式缓解考试焦虑，其效果依赖于所选择的中性刺激是否能够吸引高考试焦虑个体的注意。事实上，只有将被动接受刺激转换为主动关注刺激 ......