马元广

    (滨州学院教师教育学院，滨州 256600)

    1 引 言

    2020年春天，突然爆发的新冠病毒疫情对社会大众的情绪造成了很大的负面影响，研究表明，疫情期间社会大众的焦虑等不良情绪增加(甄瑞，周宵，2020)，甚至个体的价值观(史慧玥等，2020)和道德判断(潘峰，徐科朋，许燕和崔丽娟，2020)都会发生某些变化。疫情爆发对教育教学亦造成了巨大冲击，学生被迫进行居家学习。居家学习是指由于某种原因(如疫病流行)学生不能在学校集中学习，只能在各自家庭中通过现代化媒介(如电脑、智能手机网络等)独自进行学习的形式。这一形式的主要特点是学生不能受到学校教师面对面的直接教育和管理，而是由家长或学生自己全部负责其学习行为的一种学习形式。

    学业情绪是指与学习有关的情绪，具体指在学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、焦虑、心烦等。它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中、在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验等(俞国良，董妍，2005，2010)。关于大学生学业情绪的研究近年得到了重视，研究发现大学生学业情绪中以积极学业情绪为主(苏世将，马惠霞，2009)，但学业情绪的个体差异比较明显，如女生比男生的积极学业情绪更多，消极学业情绪更少；文科学生比理科学生的积极学业情绪更多，消极学业情绪更少(张世晶，黎嘉焮，张旭东，2016；姬彦红，2017)。前人研究认为，此次新冠疫情期间大学生出现不同程度的焦虑和抑郁等心理问题(昌敬惠，袁愈新，王冬，2020)，那么，在这段疫情居家学习中大学生的学业情绪状况如何呢？本研究提出的居家学业情绪是指学生在居家学习中与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、焦虑、心烦等。目前，对于居家学业情绪研究较少。因此，本研究将重点分析疫情期间大学生的居家学业情绪现状。

    研究发现，学生的学业情绪受很多因素影响，如郭宏燕(2008)认为影响学业情绪的主要是个体因素和外部因素。个体因素如人格特质和个体认知等，外部因素主要包括同伴、学校和家庭环境等方面。家庭环境是指家庭中父母等家庭成员对个体的成长产生着即时性或延时性影响的各种因素(包括家庭文化环境、心理环境等等)的综合体(陈辉，2009)。俞国良，朱琳，董妍(2014)提出家庭微系统影响青少年学业情绪的理论模型，该模型认为家庭特征(如家庭社会经济地位等)、家庭中亲子互动模式(教养方式等)都会显著影响青少年的学业情绪，如家长的支持以及互动都与学生学业情绪显著相关(Pekrun，Thomas ......