王 琳 耿凤基 李 艳

    (浙江大学课程与学习科学系，杭州310058)

    1 引 言

    随着科学技术的飞速发展，计算机等电子设备与人们的关系日趋密切，与计算机紧密相关的编程能力正逐渐成为21世纪人们的重要素养。编程学习是培养学习者编程能力的主要途径，除此之外，它还能激发学习者今后从事与科学、技术、工程、数学相关职业的兴趣，为未来的劳动力市场提供所需的人才(K-12 Computer Science Framework Steering Committee，2016)。因此，编程学习成为了新时代背景下教育和心理领域的一个研究热点，受到研究者和各国教育部门的重视。

    在国家政策的推动之下，编程学习日益普及，学习者群体逐渐从成人和青少年扩展到学前儿童。在英美等发达国家，政府积极鼓励学前儿童参与到编程学习中。例如美国计算机科学协会携手多个教育机构发布的《K-12计算机科学框架》(K-12ComputerScienceFramework)，描述了学前计算机科学教育的主要框架(K-12 Computer Science Framework Steering Committee，2016；赵中建 & 周蕾，2017)。英国教育部宣布儿童从5岁起可接受计算机教育(Department for Education & Truss, 2013)。在亚洲，日本、新加坡等国家也启动了针对学前儿童、小学生的编程学习项目(Digital News Asia，2015；日本文部科学省，2019)。我国同样倡导从小培养信息意识和计算思维(中国教育报，2017)。政府建议在中小学阶段逐步推广编程教育，将编程学习作为综合实践活动的主要方式之一(中华人民共和国教育部，2017)。在国家信息化教学实验区，将编程课程作为课程改革的组成部分(中华人民共和国教育部，2020)。在国家政策的推动下，编程课程不仅进入了学校、幼儿园等正规教育体系，也受到校外培训机构的重视，在社会上形成了较为广泛的影响力(孙丹 & 李艳，2019；王叶，郭培才，陈炎辉，戴程，2018)。

    开展早期编程学习对人才培养具有重要意义，已被纳入国家层面的战略规划(Bers，2018；孙丹 & 李艳，2019)。然而，早期编程教育作为数字时代的产物，在发展过程中也存在着值得思考的问题。例如，学前儿童的认知发展处于一个快速发展的时期，编程学习会对认知发展产生怎样的影响，需要进一步的探讨。本文旨在阐述学前编程学习的内涵与特点、儿童认知能力发展的特点，并揭示早期编程学习对儿童认知发展产生的影响 ......