汪运起 辜佩琪

    (浙江大学 外国语言文化与国际交流学院，杭州 310058)

    1 引言

    儿童在发展中不断学习范畴(category)，形成概念(concept)。这些范畴和概念对儿童的认知发展起着重要的作用(Medin&Smith,1984)。范畴和概念的形成与发展是儿童自身的认知倾向(bias)和经验相互作用的结果(Kendler,1961;Spelke&Kinzler,2007)，其中的经验显得尤为重要(Siegler,Im,Schiller,Tian,&Braithwaite,2020)。儿童范畴和概念的形成不仅依赖于直接经验，往往也需要借助他人所传递的间接经验。在日常交际中，使用类指语言(generic language)是他人陈述和传递间接经验的重要方式之一。类指语言一般用于描述一类事物的某一属性或特征，涉及的是事物经常性的、规律性的表现(如，类指句“鸟会飞”描述的是鸟这一群体的普遍性、规律性特征)。换句话说，类指语言不描述某一具体个体的特征，而是某一类事物整体层面的抽象特征(Gelman&Tardif，1998)。类指语言是类概念发展的产物，体现了人们对日常知识和经验的范畴化思维过程，为了解人类概念形成和发展提供一个重要的语言窗口(Cohen,1999)。自上个世纪70年代以来，学界从不同视角对类指语言进行了较为广泛的考察，对类指语言的了解不断深化。本文将从类指语言的特征、习得及其对儿童概念发展的影响等几个方面综述这一领域的研究进展。

    2 类指语言的形态及其使用

    2.1 类指语言的形态

    类指句和全称句通常都可以用来表示对类别属性的概括。含有全称量词(如汉语中“所有”、英语中的“all”)的全称句所概括的属性或特征必须适用类别中的所有对象(吴炳章，2010)。而类指句所概括的类别属性可以容忍反例(周北海，2004)。例如，“鸟会飞”通常看作是对“鸟”这一类动物的概括，即便存在反例，如企鹅、鸵鸟等，也不影响这个句子的结论成立。

    虽然类指句的句法结构简单，一般只有一层主谓结构，分为主项和谓项，但其在句法形式上表现丰富，主项和谓项均可由不同的句法形式来充当。汉语中主项多为光杆名词(如“母鸡会下蛋”)，而英语中主项除光杆复数名词(如“Bears climb trees”)外，还可以由不定指单数名词(如“A bear climbs trees”)和定指单数名词(如“The bear climbs trees”)等来充当。谓项的常见格式有动词式(如“鸡生蛋”)、助-动式(如“狗会吠”)、是-表式(如“大象是哺乳动物”)等(徐盛桓 ......