刘 杨 邵为爽 杨泽云 孙 霁 李 微 孙 沛

    (1.清华大学教育研究院，北京 100084，2.齐齐哈尔大学理学院，黑龙江齐齐哈尔 161006，3.清华大学心理学系，北京 100084，4.安顺学院教育科学学院，贵州安顺 561000)

    1 引言

    人类的交流活动主要分为语言与非语言交流。其中，肢体语言、手势、面部表情、眼神交流等非语言因素传达了大量信息，尤其在情绪表达与人际关系的建立中发挥着重要作用(Hanks,Marples,&Wall,2016)。在涉及人际交流的活动如教育教学、心理治疗、临床护理等领域中，非语言交流均发挥着不可替代的作用(陈墨，韦小满，2013；高甜，2019；赵小燕，房夏玲，陈宁，王荣花，2018)。

    在教学活动当中，非语言交流更是承担着传递和辅助传递关键信息的功能(Bambaeeroo&Shokrpour,2017;Surkamp,2014)。研究表明，教师的面部表情和肢体语言如手势、身体姿态等行为能够将抽象的信息具象化，帮助学习者更好地理解、记忆以及实现知识的迁移(Cook,Duffy,&Fenn,2013)。非语言交流还承担着情感交流的功能，语音、语调和肢体动作中包含着讲话者的情绪。擅于进行非语言交流的教师能够向学生传递积极情绪，营造轻松开放的学习氛围，增强学习者的信心和学习动机(White&Gardner,2013)。

    近年来，在线教育拓展了远程教育的边界，成为人们实现自主学习、终身教育的重要途径(刘红良，2014；宋德清，2013)。2019年底暴发的新冠肺炎疫情使全球数以亿计的学生不得不通过网络参与常规教学，将在线教育的覆盖率推向了极致。然而，与一般面授课堂相比，非语言交流在在线课堂教学中被极大地削减了。无论是录播课程还是实时课程，教师的“出场”通常要让位于课程资料(如：演示文稿、讲义)的展示，教师本人则占据小窗口或仅有声音出镜。非语言交流中的情感交流功能也被极大削弱。本文将通过文献梳理和理论分析，探讨在线课堂教学对于非语言交流带来的困难和挑战，探讨非语言交流受到限制后对于教学过程以及学习者的投入度、专注度、学习动机、情绪体验造成怎样的影响；探讨教师形象、师生之间互动的缺失给教育教学带来怎样的变化；为了应对这些影响和变化，本文还进一步聚焦于在线课堂这一最为常见的教学活动，探讨其中可以采取的教学方法、活动和设备方面的改进建议和解决方案。

    2 非语言交流的概念界定与研究进展

    2.1 非语言交流的概念界定与研究概况 ......