程 春 阚 阅

    (浙江大学教育学院，杭州 310058)

    1 引 言

    2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，首次提出了“综合国防素质”概念，明确提出要把“提高学生综合国防素质”作为全面落实立德树人的根本任务之一。2019年初，教育部联合中央军委国防动员部下发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》，对作为大学生国防教育主课程的军事课提出“提高学生综合国防素质”的课程目标。综合国防素质概念的提出，开启了大学生国防素质教育发展的新阶段：一方面，它把国防教育纳入大学生素质教育的整体范畴，更加注重国防教育的综合育人功能和立德树人作用，拓展了大学生素质教育的新路径；另一方面，它适应了世界新军事变革的发展趋势与整体国家安全观培育的新要求(张正明，崔殿宁，高岑，2018)，不仅为大学生国防教育明确了目标指向与培育要求，同时从素质的贯通性、综合性角度，为国防教育与其他教育在课程衔接、活动配套、校内外共育等一体化构设上提供了新的思路和方法。

    随着大学生国防素质教育的推进，如何了解大学生综合国防素质的现状，如何评价国防素质教育的干预效果，进而推进相关教育教学改革等问题显得愈发重要，而大学生综合国防素质的具体内涵、维度结构及其基础上的测量研究成为解决这些问题的基础和前提。大学生综合国防素质概念提出后，学术界对其内涵与外延进行了初步的理论探索。其中，罗洪俊(2007)把国防素质限定于军事领域，认为是主体军事思想、技能和体能修养的一种状态；闫忠林和问鸿滨(2018)观察到国防活动的军民两重性，从“大国防”的角度界定综合国防素质的概念，认为是主体完成国防活动所必需的综合素养和能力，包括国家意识、国防观念、国防技能和国防行为等；张正明等人(2018)强调素质各内部要素的综合，指出综合国防素质是为实现新时代强军目标服务的思想、知识和能力等，包括综合国防意识、综合国防知识、综合国防技能。李科(2019)则进一步提出，综合国防素质的“综合”，既包含了国防认知、国防情感等内部要素的综合，又涵盖了传统安全与非传统安全两种领域的综合。以上对综合国防素质内涵特点的揭示跨越了“军民综合”“要素综合”“领域综合”三个阶段，反映了研究的逐步深入，但相关研究对综合国防素质外延划分出现了以偏概全和模糊交叉(如“思想”“知识”“意识”等边界相互重合)等问题，基于此，程春(2020)采用扎根理论的方法，构建了大学生综合国防素质的理论模型，该模型包括健康状况、体能素质、国防感性认知、国防理性认知、国防兴趣、国防情感、国防核心观念、国防自我评价、特定国防行为能力和宽泛国防行为表现10个维度 ......