孙赵星 丁菀 谢瑞波** 朱理论 王 蝶 吴 伟

    (1.浙江师范大学家长教育研究中心，浙江金华321004；2.宿州国际实验学校，安徽宿州234000)

    1 引 言

    近年来，随着积极心理学的蓬勃发展，越来越多研究者都开始认同儿童良好的心理发展并不只是没有心理适应问题，更重要的是具有健康且积极的心理状态。作为个体积极心理发展状况的重要指标，生活满意度是指个体对其生活质量的主观体验和认知评价(Diener et al.，1985)。深入考察

    我国儿童生活满意度的影响因素及其内在机制具有重要意义。

    协同教养作为父母教养行为的一种，一经提出就备受关注(Maccoby et al.，1990；McHale，1996，1997；Minuchin，1974)。协同教养是一个多维度的建构，理论研究者与实证研究者在协同教养的基本概念建构方面尚存在不一致。概括来讲，西方对于协同教养的定义通常包含以下几点内容：父母双方的合作与冲突，在育儿问题上的一致性，关于育儿的劳动分工，父母双方的支持或破坏，家庭互动的共同管理，共同促进家庭的完整性(Feinberg，2003；McHale，2004)。基于此，刘畅和伍新春(2015)在中国文化背景下，将父亲协同教养定义为父亲在教养儿童的过程中对于母亲教养行为的支持和破坏，是父亲对母亲教养态度和行为的反应。它具体分为团结、一致、冲突和贬低四个维度，其中团结和一致是积极协同教养行为，冲突和贬低是消极协同教养行为。在中国家庭中，“父亲挣钱养家，母亲教养孩子”的模式依然占主导地位(中国国家儿童中心，2017；Li，2020)。虽然母亲是家庭子女教育的“主力军”，但是父亲这一角色在儿童的成长与发展中仍发挥着无可替代的作用(Liong，2017)，越来越多的中国父亲也意识到这一点。由于承担着养家糊口的压力，中国的父亲很难和母亲一样花费大量的时间和精力对子女进行直接教养，而更多是以辅助母亲教养行为的方式参与到对子女的教养中(Zou et al.，2019)，成为“与妻子共同养育孩子的协同教养者”(陈玲玲等，2014)。当父亲采用积极的态度和方式(如团结、一致)支持母亲的教养行为时，孩子在家庭中感受到父母之间的团结性和一致性，能在这个温馨和谐的家庭氛围里感受到更多的温暖与爱(范兴华等，2014)，可能体验到更高的生活满意度。因此，本研究提出假设1：父亲协同教养与儿童生活满意度显著正相关。

    父亲协同教养除了直接影响儿童生活满意度外，还可能通过家庭系统间的溢出效应间接影响儿童生活满意度 ......