王军利 文彦茹 林 艺 卢英俊

    (1.广西师范大学教育学部，桂林 541004；2.广西民族教育发展研究中心，桂林 541004；3.桂林旅游学院教学实践中心，桂林 541006；4.浙江师范大学发展认知神经科学实验室，杭州 310012)

    1 引 言

    情绪表达是人一生的课题，自婴儿呱呱坠地起，它就先于理性思考发展，能够建构和维系社交关系，使个体更好地适应社会(Saarni，1984)。但个体所表达出的情绪未必是真实体验到的情绪，人们往往会为适应所处环境而表达出符合社会规范或使自己获益的情绪。Ekman 和Friesen(1969)认为这种现象可以用情绪表达规则(emotional display rules)来解释。情绪表达规则是个体在社会化过程中习得的，可以指导其在特定情境中进行恰当情绪表达的一套规则。情绪表达规则理解和运用是幼儿适应社会、处理人际问题以及构建社会关系的基础，能够有效地预测个体的情感能力和行为问题(Garrett-Peters et al.，2017)。情绪表达规则理解与运用较好的幼儿能够更准确地推断他人的愿望(Yang & Schulz，2020)，社交效果更好(刘航等，2017)。

    情绪表达规则理解主要包括两个成分：情绪表达规则知识(以下简称知识)和目标。知识关注的是幼儿对内外情绪差异的认知(张月娇，王振宏，2010)。目标关注的是幼儿表达情绪的动机和原因，主要包括为维护社会规则的社会定向目标(以下简称社会目标)和为满足个人需求的自我定向目标(以下简称自我目标)(Gosselin et al.，2002)。情绪表达规则运用关注的是情绪调节策略，幼儿常用的策略有掩饰、平静化、夸大和弱化(Ekman & Friesen，1969)。年龄、情绪情境和性别是幼儿情绪表达规则理解和运用的主要影响因素(任志楠等，2018)。

    年龄的增长是幼儿情绪表达规则理解和运用向更高级、更复杂方向发展的前提(Feng et al.，2018)，前人主要用横断研究探讨年龄对幼儿情绪表达认知发展的影响。Harris 等人(1986)研究发现6 岁幼儿能够区别内外情绪，Banerjee(1997)优化其范式后，发现3 岁幼儿就已具备该能力。之后随着年龄的增长幼儿的知识水平越来越高(Wu et al.，2017)。目标方面，幼儿自我目标发展先于社会目标，并随年龄增长逐渐向社会目标过渡(任志楠等，2018)。策略方面，幼儿掌握策略的数量和难度随着年龄增长均有所提升，策略使用频率也迅速提高(Sala et al. ......