毛忆晨 童 钰 李 卉 王福兴

    (华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    在电影《机器管家》(Bicentennial Man，1999，USA) 中，原本平凡的家务机器人Andrew 在阴差阳错之下被赋予了学习、创造能力，在与主人公Martin 一家的朝夕相伴中逐渐建立起深厚的感情，最终成为“家人”。随着人工智能技术(artificial intelligence，AI)越来越贴近我们的生活，这部科幻片中人类与机器人其乐融融相处的图景虽然脱离现实，但从长远来看却未必不可实现。我们正处于技术的爆发点，移动网络技术、大数据技术等新兴技术催熟了人工智能技术及其应用推广，心理学研究者也开始关注人类如何看待人工智能技术与人工 智 能 衍 生 产 品(Hoy，2018；Guzman，2019)。

    人工智能正以多样化的面貌势不可挡地涌入家庭、学校和公共场所，儿童被动或主动接触到这类技术的机会和频率也随之增 加(Benitti，2012；Druga，Williams，Breazeal，& Resnick，2017)。美国Common Sense Media 2019 年最新数据显示，29%的青少年与31%的吞世代(Tweens，年龄范围为8 至14 岁)家中拥有Google Home、Amazon’s Echo 一类的智能音箱，13%的青少年与17%的吞世代报告自己每天都与其互动(Rideout & Robb，2019)；根据World Robotics Report(2020)，全球工厂运行的工业机器人达到了创纪录的270 万台，而亚洲仍然是最强大的工业机器人市场，中国作为全世界工业机器人最主要的使用者，其2019 年的运转存货量提高了21%，达到了78.3 万台。因此，相比于成人，从孩童时期就早早地暴露在技术之下的儿童更有可能与人工智能相伴终身(Sommer et al.，2019)。考虑到技术与儿童自身发展的双重局限性，了解儿童与人工智能的接触模式以及人工智能会对儿童发展产生何种影响成为了研究者们最为关心的问题(Lovato&Piper，2019；Wiederhold，2018)。作为使用门槛不高，且最为频繁出现在儿童日常生活、家庭教育、学校教育中的智能产品，语音助手、机器人与儿童的关系研究是本文关注的核心问题。

    该综述以语音助手、机器人为例，结合人工智能技术的最新研究进展，对儿童与人工智能交互的行为模式、儿童如何理解人工智能以及该技术对儿童的学习和思维、语言、社会性发展有何影响等方面进行了综述，以期为研究者、教育者丰富科研成果 ......