梁紫嫣 付福音 刘志方 柴 林 陈朝阳

    (1.杭州师范大学心理(特教)系，杭州， 311121；2.宁波大学教师教育学院，宁波， 315211；3.宁波市特殊教育中心学校，宁波， 315029)

    1 引 言

    阅读是当代社会重要的生活技能，教会学生阅读是教育的重要目标。调查显示，听障学生无法很好地理解和领悟文章的内容和思想，其阅读能力普遍低于同龄学生(Holt，1994；贺荟中，贺利中，2007)，故改善听障学生的语文教育质量是项迫切任务。研究表明，词汇表征质量(包含语音表征，词形表征和语义表征三个成分)是影响阅读理解的重要条件(Shankweiler et al.，1999；Perfetti，Liu，& Tan，2005；Perfetti，2007)。听障学生的词汇表征中缺乏语音编码，他们不能很好地掌握基础知识，故其词汇语义表征质量也有所不足。听障学生表征词汇的模式不同于健听学生，这有可能影响其词汇识别和理解阅读过程。

    研究听障学生的词汇阅读加工特点，可以为改善阅读教学提供建议。从世界范围内来看，学术界已经积累了一些研究成果。比如，拼音文字阅读发现，听障学生进行词汇编码、提取词汇语义信息的路径不同于健听学生(Bélanger，Baum，&Mayberry，2012)。中文与拼音文字差异较大，不能照搬拼音文字阅读研究结论，指导中国聋生语文教育。词汇也是中文重要的语义单元，自动化词汇解码/识别也是中文阅读理解的基本前提(李兴珊，刘萍萍，马国杰，2011)，但与拼音文字不同的是，中文读者需要在词切分的基础上解码/ 识别词汇，词切分是中文阅读初学者(比如，三年级儿童)需要掌握的必要技能(沈德立等，2010；Blythe et al.，2012；Bai et al.，2013)。那么，听障学生所掌握的词切分技能(机制)是否不同于健听学生呢？本研究拟探讨这种可能。

    从现有证据来看，听障学生所采用的词切分机制可能与健听学生有所差异。首先，对于成年/熟练的中文读者而言，健听学生主要在预视中完成词切分(张智君，刘志方，赵亚军，季靖，2012)。研究发现，与健听学生相比，听障学生的预视加工范围更大(Bélanger，Lee，& Schotter，2018；付福音，陈朝阳，刘志方，2019) ......