张 娜 宋晓娟 王 玥**

    (1.首都师范大学学前教育学院，北京 100048；2.北京教育督导评估院，北京 100034)

    1 引言

    1.1 数字阅读素养的定义与测评

    在数字信息时代，数字阅读对于个体终身学习和未来社会适应都具有重要作用。国际学生评价项目(Programme for International Student Assessment，简称PISA)于2009年首次在国际上开展数字阅读素养(digital reading literacy)的测评。为了体现数字化阅读对个体的要求，PISA 2018对数字阅读素养进行了重新界定，指理解、运用、评价、反思及投入文本，以达成个人目标、发展个人知识和潜能并有效参与社会事务的综合能力。测评框架突出体现了数字阅读素养与传统阅读素养相比的新特征，包括：在海量信息中高效搜索、定位与组织有价值的信息；对所获取的质量参差不齐的信息进行鉴别筛选，批判性地吸收运用；在形式复杂多样的背景下，设定阅读目标与策略，监控与调整阅读过程；等等。(OECD，2021)已有研究表明数字阅读由于其功能性强的特点，与传统阅读素养的影响机制存在一定的差异(Chen et al.，2021)，鉴于数字阅读素养的重要性，探讨数字阅读素养的影响因素及作用机制对于提升青少年数字阅读素养具有重要意义。

    1.2 家庭社会经济文化地位与青少年数字阅读素养的关系

    在数字阅读素养形成过程中，家庭是一个重要的环境条件。在家庭影响因素方面，已有研究表明家庭社会经济地位(socioeconomic status，简称SES)对个体的阅读素养具有显著的正向预测作用(Buckingham，et al.，2013；Dolean et al.，2019)。PISA在此基础上，提出家庭社会经济文化地位(economic，social and cultural status，简 称ESCS)包含父母最高受教育程度、父母最高职业地位和家庭拥有物，并在家庭拥有物中加入了文化资源、教育资源和家庭藏书量等文化资本的指标。PISA 2018①PISA测评由经合组织(Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD)组织，北京、上海、江苏、浙江四省市作为中国代表参加了PISA 2018测试，在PISA公开的结果中首次以中国四省市(BSJZ)的成绩公布。发现家庭ESCS对中国四省市青少年数字阅读素养解释率高达12.6% ......