黄 晖 李 晟**

    (1.北京大学心理与认知科学学院；2.北京大学麦戈文脑科学研究所；3.行为与心理健康北京市重点实验室；4.北京大学机器感知与智能教育部重点实验室，北京 100871)

    知觉学习指通过训练提高感知觉能力的现象(Lu &Dosher，2022)，在视觉(Astorga et al.，2022；Karni&Sagi，1991)、听觉(Luthra et al.，2021)、触觉(Sakai et al.，2021)、嗅觉(Shanahan et al.，2021)等多种感觉通道中均存在。目前视知觉学习是知觉学习领域的研究热点，本文主要聚焦于视知觉学习展开讨论。

    1 视知觉学习的特异性及其消除

    研究者采用朝向辨别(Matthews et al.，2001)、运动方向辨别(Liu &Vaina，1998)、对比度辨别(Cong &Zhang，2014)、游标辨别(Xiao et al.，2008)、空间频率辨别(Fiorentini &Berardi，1980)、朝向探测(Shibata et al.，2017)、纹理辨别(Karni &Sagi，1991)、形状辨别(Li et al.，2009)和面孔辨别(Bi et al.，2014)等任务开展了大量的视知觉学习研究。这些研究揭示，视知觉学习最为显著的特点是具有特异性，即视知觉学习的学习效应只存在于训练阶段的特定条件，包括：呈现刺激的特定空间位置(Yashar et al.，2015)与刺激特征(Ahissar &Hochstein，1997)、特定的训练任务等(Ahissar&Hochstein，1993)。特异性的存在意味着人们难以将特定视知觉学习的训练拓展至其他情境，阻碍了将其运用于视觉受损人群的康复。

    然而，后续研究者发现，通过调整和优化学习训练程序，可消除视知觉学习的特异性，使其学习效应迁移到不同位置或特征上。这些特定的学习程序主要包括“双训练范式”(double training procedure)，外源性或内源性注意训练以及“假”试次训练等方式。Yu 等人认为，视知觉学习的本质包括位置学习和特征学习两个部分：前者指学习非刺激特征的空间位置信息(如局部噪音)；后者指学习辨别一个特定的刺激特征(如朝向或对比度)。视知觉学习的位置特异性在于被试未在新位置上学习过位置信息，特征特异性则在于被试缺失对新特征信息的学习。他们提出了“双训练范式”和“训练加暴露程序”(training plus exposure procedure) ......