王歆逸 刘思含 伍新春**

    (1.北京师范大学心理学部，北京 100875；2.闽江师范高等专科学校人文与管理学院，福州 350108)

    1 引言

    依恋理论认为，孩子在与父母的长期互动中形成了亲子依恋(Ma &Huebner，2008)，而亲子依恋也会对青少年心理适应产生巨大的影响(Brumariu &Kerns，2010)。亲子冲突作为亲子依恋的功能性组成部分(Caffery&Erdman，2000)，一方面会受到父母教养的影响，另一方面也会影响青少年的心理发展结果，也就是说，亲子冲突可能在过度教养和青少年抑郁间起中介作用。实证研究也提供了相关证据。一方面，研究者认为，父母对青少年自主的干涉会引起亲子冲突(Hadiwijaya et al.，2017)，而低自主权给予正是过度教养的特征之一。另一方面，亲子冲突与青少年抑郁正相关(Low，2021)，亲子冲突营造了不良的家庭环境，使青少年的抑郁水平加剧。

    不过，以往研究通常将父母作为一个整体研究，而家庭系统理论认为，父子和母子子系统存在本质区别(Minuchin，1985)，同时考虑父亲和母亲是有意义的。具体来看，前人研究表明，母亲过度教养要显著高于父亲(Scharf et al.，2017)，且相比于父亲，母亲过度教养与孩子发展后果的关系更为紧密(Schiffrin et al.，2019)。同时，研究表明，母子冲突，而不是父子冲突，会在父母变量与青少年抑郁间起到中介作用(Smith et al.，2019)。因此，本研究拟在同一个模型中探索父子/ 母子冲突在父亲/ 母亲过度教养与青少年抑郁之间的中介作用。

    此外，过度教养的相关研究通常只考察青少年晚期和成年早期的个体，过度教养在个体发展的各个时期都存在(Segrin et al.，2012)。青春期是个体生物功能、自我认知和社会能力高速发展的时期，通常分为三个阶段：早期(10～12 岁)、中期(13～15岁)和晚期(16～18 岁)(Sumter et al.，2009)。过度教养对不同发展阶段青少年的影响可能不同。例如，与在晚期发现的消极结果不同，有研究者认为过度教养对处在发展早期青少年的非学业发展而言可能是有益的(Gagnon et al.，2021)，也有研究发现过度教养与中期青少年的积极发展结果正相关(Leung et al.，2021)。这表明过度教养在早期和中期可能是一种积极的教养方式，而在晚期，随着青少年自主性的增强，过度教养的作用就变得消极。同时，亲子冲突对情绪的影响在早期更加突出(Branje ......