王凌飞 张 航 鞠佳雯 边玉芳**

    (1.南京晓庄学院心理健康研究院，南京 210017；2.南京未成年人心理健康研究院，南京 210017；3.北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875；4.北京师范大学儿童家庭教育研究中心，北京 100875；5.北京师范大学心理健康与教育研究所，北京 100875)

    1 引 言

    青少年处于身心发展的重要时期，面临多方面的压力与挑战，同伴支持则为他们如何应对提供了重要资源(Bokhorst et al.，2010)。以往研究发现，具有良好同伴支持的青少年，通常具有更好的身心健康状态和更少的问题行为(Turner，1999；Holt &Espelage，2007)。寻求支持是青少年获取同伴支持的重要途径。青少年在日常生活中会遇到学业、人际和情感方面的问题，主动寻求同伴支持有助于问题的解决(Yan，2018；Zander et al.，2019)。向他人寻求支持、建立寻求支持关系受到多种因素影响，探讨这些影响因素有助于教师和家长采取有效策略促进青少年支持关系发展，具有重要意义。

    学习是青少年的重要活动，对他们的升学与就业等有深远影响。寻求同伴支持是青少年理解知识点、应对学业问题、提升学业成绩的重要途径(陈英敏等，2018)。人们通常向能解决问题的人寻求支持，学业成绩好的学生有能力帮助同学处理学业问题，常常是被寻求支持对象(Zander et al.，2019)，因此学业成绩对青少年寻求支持关系有重要影响。前人通常关注学生个人的学业成绩对其支持关系的影响；但在现实生活中，寻求支持关系存在于两人之间，两人的学业成绩可能共同影响他们之间的寻求支持关系，如果只分析其中一人的学业成绩难以探讨这种影响。敏感交互系统理论(sensitive interactions systems theory)认为，寻求支持者和被寻求支持者双方的特点、特点匹配性以及双方关系都会影响支持关系的建立(Barbee& Cunningham，1995)，启示青少年双方的学业成绩相似性也可能影响寻求支持关系。一方面，学业成绩相似性可能促进寻求支持关系的建立，社会资源理论(social resource theory)指出，人们可以通过交换社会资源建立支持关系，比如金钱、信息与社会支持(Lin，2000；T?rnblom & Kazemi，2012)，因此当两名社会成员均具有可交换的社会资源时，他们之间更可能建立支持关系。而学业成绩相似的青少年具有类似的支持资源，可能通过学业上的帮助实现资源的互换 ......