廖一帆 翟舒怡 何 洁

    (1.福建江夏学院设计与创意学院，福州 350108；2.浙江大学心理与行为科学系，杭州 310028)

    1 引言

    自豪是一种积极的自我意识情绪，反映积极的自我表征(Lewis et al.，1989)。它不仅能够促进个体内化标准或追求目标(Bagozzi et al.，2018)，还关系着人际关系的建立和社会地位的获得(Mercadante et al.2021；Witkower et al.，2022；王昱文等，2011)。因此，理解自豪情绪对儿童的自我和社会发展都有重要意义。儿童在3 岁后体验到自豪情绪，4 岁儿童能初步识别自豪表情是有别于快乐的(Tracy et al.，2005)，但直到8 岁儿童才开始基于行为归纳推理自豪情绪，并能明确理解自豪是有别于快乐的特殊情绪(Thompson，1987)。

    自我意识情绪模型提出自豪包含真实自豪和自大自豪两个维度(Tracy&Robins，2007)。真实自豪是成就取向的自豪，是对自我价值的真实感受；自大自豪是自我中心取向的自豪，是个体对于自我价值的夸大。该两维度模型在中国、美国和韩国等文化背景下均得到了验证(Shi et al.，2015)。近年来的研究证实了真实自豪和自大自豪是完全独立的两个成分(Dickens&Robins，2022)，对个体的自我控制、社会交往等方面具有不同影响(Ho et al.，2016；Mercadante et al.2021；侯璐璐等，2016)。那么，儿童何时理解真实自豪和自大自豪？哪些信息是儿童理解真实自豪和自大自豪的重要因素？

    目前关于自豪的发展研究大多将其作为单一维度进行考察(Thompson，1987；Gürel et al.，2020；王昱文等，2011)。仅有一篇相关研究探究了儿童对真实自豪和自大自豪的情绪识别(Nelson &Russell，2015)。该研究发现儿童对自豪情绪的识别从单一维度逐渐发展为两维度，6～7 岁儿童无法识别自大和真实自豪情绪；8～9 岁儿童仅能识别自大自豪，而对真实自豪情绪的识别率仅为30%；直到11 岁，儿童才能对两者进行准确识别。这一研究呈现了儿童识别和分辨两种自豪情绪的发展轨迹，但尚不明确儿童基于行为情境推断真实自豪和自大自豪情绪的发展过程。

    自我意识情绪模型(Tracy &Robins，2004)认为，真实自豪和自大自豪由个体不同的归因方式引起。真实自豪是由内部的、不稳定的、可控的归因引起的，典型的表现是努力归因；而自大自豪是由内部的、稳定的、不可控的归因引起的 ......